基于導研式教學分析高中數學教學的革新路徑

蘇妍靜

【摘要】對于我國學生而言，數學是一門重要學科，我國學生從小學到高中都需要對這一學科進行學習，而且它是升學考試科目，能夠對我國學生的升學產生直接影響。高中數學的知識體系較為龐大，而且包含較多復雜、抽象的知識內容，給高中學生的學習帶來諸多困難，影響了高中學生數學成績的提升。因此，我國高中數學教師需要適當調整自身的教學方法，保證學生能夠理解與接受數學知識，提高學生數學能力與數學成績。導研式教學要求教師成為學生學習的引導者，學生發揮自己的能力，對數學知識進行研究與獲取。這樣的教學模式能夠加深學生對數學知識印象，提高學生數學學習效果，高中數學教師需要以此為依據，對自身教學進行革新。

【關鍵詞】導研式教學；高中數學教學；革新途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0152-01

導研式教學可以被理解為導入與研究，即教師提出問題后，自身不對問題進行講解，而是要求學生對問題進行研究與思考，自己作為學生學習的引導者與輔助者，這樣的教學形式能夠提高學生學習的自主性，使學生能夠更加牢固的記憶知識，最為重要的是它符合教育改革的要求。高中數學教學是高中課程體系中的重要組成部分，它也是高考科目之一，在高考中占有較高的分數比重。然而其中抽象、復雜的知識內容給高中學生的學習帶來了眾多困難，很多高中學生無法在數學學習中取得良好效果，導致自身缺乏數學學習興趣，數學成績逐漸降低，繼而陷入惡性循環。因此，高中數學教師需要對新型教學方法進行探究與使用，革新原有教學方式。導研式教學符合教育改革要求，能夠提升高中數學教師的實際教學效果，高中數學教師可以通過導研式教學對自身教學進行革新。

一、導研式教學概述

（一）導研式教學的基本概念

教師在提出問題后對學生進行引導，學生通過教師引導對問題進行思考與探索，利用課程知識分析問題并解決問題。在這一過程中學生能夠充分的理解課程知識，并且強化對課程知識的記憶，知曉知識的具體使用方法，同時及時的總結經驗教訓，對自己的表現進行反思，使自身能夠在未來更好的學習知識。自主性是導研式教學的主要特征，在導研式教學中，學生的課堂主體地位得到了充分體現，而教師只是問題的提出者以及學生學習的指導者。課外學習與課堂教學相結合也是導研式教學的特征之一，學生可以選擇在課外對知識進行探究，通過探究深入了解知識與強化知識記憶。探究可以是單人的，也可以是群體的，單人的探究能夠保證自身獨立的進行思考，提升自己的知識獲取能力；群體探究則是最為理想的探究方式。

（二）導研式教學的使用方法

教師使用導研式教學法對學生進行教學時，首先需要根據課程內容以及學生實際水平，制定相應的教學目標。與以往進行的教學不同，教師需要明確劃分學生自主探究知識與自我傳授知識之間的界限，保證學生能夠在自主探究中獲取知識、理解知識、記憶知識。教師的教學方式也應該進行改變，應試教育背景下的教學是教師作為教學主體，單方面的進行知識傳授，學生能夠做到的只能是被動的聽從教師教學。但是導研式教學的主體發生了變化，由教師向學生轉移。

（三）導研式教學的注意事項

首先教師需要明白，與導研式教學相關的課程內容一般較為復雜，需要進行長期的學習與了解。學生與教師無法在短時間內適應導研式教學帶來的諸多改變，因此在初期，教師需要保持較多的課程講解，讓學生慢慢的進行知識探究，適應導研式教學的節奏。其次，教師需要注重學生心態的調整，使學生能夠正確的面對課堂教學與教學內容，有能力主動對知識進行探究，更加深入的理解知識。最后，教師需要重視自身的指導工作，密切關注學生的學習過程，及時發現學習過程中存在的問題，并且適時的進行指導，給予學生合理的評價，提高學生學習質量，發揮出導研式教學的實際效果。

二、導研式教學影響下高中數學教學的革新思路

（一）教師尊重學生主體地位

教育改革對中小學課堂主體問題做出了較為詳細的說明，即學生作為課堂主體而存在，教師成為學生學習的指導者。這樣的模式更加符合教師與學生的實際需求，能夠降低教師的教學負擔，保證學生通過課堂獲取知識，符合這一特點的教學模式開始得到廣泛的利用，導研式教學就是其中之一。很多高中數學教師仍舊沒有脫離應試教育的影響，在教學過程中仍舊將自身作為課堂主體，這不僅不符合教育改革的規定，也無法有效的提高自身教學質量，使學生學習成績獲得提升。導研式教學以學生作為課堂主體，能夠有效的促進學生對知識進行探究，提升學生的課堂學習效果，讓學生更好的掌握所學知識。因此，為了保證學生的數學學習，高中數學教師需要尊重學生的主體地位，自身成為學生學習的指導者，在教學過程中發揮出學生的能力，增強學生的學習效果。

（二）引導學生探究問題

解決數學問題是高中數學學習的關鍵，學生學習數學知識、提高數學能力的目的就是順利的解決數學問題，因此對數學問題的探究能力與解決能力對于學生的數學學習效果具有直接影響。有些高中數學教師在教學過程中過于注重對課程的講解，在數學問題的解決上他們更加傾向于將自己的思考過程、解題過程告知學生，導致學生無法對問題進行有效的思考與探究，理解數學問題中包含的各部分內容。學生唯一能夠依靠的就是教師的講解，如果學生無法準確的理解教師的講解內容，那么他們的探究能力與問題解決能力將存在欠缺，無法有效的解決自己面對的數學問題。導研式教學注重學生自主探究問題，高中數學教師帶領學生解決數學問題時，讓學生通過探究尋找解決問題的方法，提升個人能力。教師自身需要適時的對學生的探究活動進行指導，為學生探究的有效性提供保障。

（三）帶領學生總結經驗教訓

了解學習過程中存在的問題，總結經驗教訓，并且提出相應的改進措施，這是導研式教學所倡導的，因為這樣能夠加深學生對知識點的印象，保證學生對知識的理解，使學生能夠在問題中對知識更好的應用。受到教學內容與教學時間限制，很多高中數學教師不能及時帶領學生總結經驗教學，這就導致學生不清楚自己的問題出在哪里，自己應該通過怎樣方式進行改善，因此，很多高中學生的數學能力無法得到有效提高。高中數學教師需要適當的改變自身的課堂結構，讓總結經驗教訓成為數學教學中關鍵的一環，幫助學生及時的發現自身在數學學習中存在的問題，并且告知學生相應的改進措施，使學生能夠及時的對數學學習進行調整，改善數學學習方法，制定合理的學習策略，鞏固對數學基礎知識的掌握，對數學知識進行更加深入的理解，有效的解決數學問題，提高自身數學學習質量。

參考文獻

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