中職有機化學教學中常見問題及對策

駱橋蘭

【摘要】有機化學是中職化學及其相關專業重要的基礎課程。文章結合長期實驗教學的實踐，對中職有機化學教學中的常見問題進行總結，并提出解決對策，旨在提高中職有機化學教學質量。

【關鍵詞】中職；有機化學；教學；常見問題；對策

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0183-01

有機化學職化學及相關專業重要的基礎課程，其內容主要通過課堂講授、實驗課、自學等方式進行，其不僅能夠有效培養學生動手、觀察、分析和解決問題及創新等能力，還能轉變學生學習思維模式，幫助學生樹立辯證唯物主義觀點及初步科學研究能力。因此，探討中職有機化學教學中常見問題及對策研究具有非常重要的現實意義。

一、中職有機化學教學教學常見問題

1.教學時間

中職院校教學時間一般為2年，且學生課程安排通常以實踐課為主，有機化學課程在一年級第二學期就開設，但由于理論課程過多且對于有機化學重視程度不夠等原因，使得有機化學課程時間安排較少，學生在短時間內很難掌握所學知識，學習效率低下。并且在此各中職院校擴招的大背景下，學生的綜合素質普遍較低，這也對教師教學增加了難度，教學時間更為緊張。因此，合理安排有機化學教學時間成為中職有機化學教學面臨的難題。

2.教材內容

由于中職學校的規模一般較小，建設資金投入不足，師資力量有限，教材上也基本上沿襲了本科生的教材，知識僅僅對其進行了簡化，不符合學生實際學習需求，且不同的專業使用的都是同一本教材，不具備針對性，從而導致學習效率低下。

3.教學模式

中職學校擴招政策的施行，使得中職院校基礎設施建設及中職教師的人才隊伍建設在一定程度上滯后于中職院校招生規模的增長。其次，傳統教學方式的影響在高校有機化學的教學中仍然無法避免，重視考試和知識傳授，輕視能力教育和素質的提高，中職院校教學體制也有待革新。

二、改善策略

1.以學生為中心，趣味教學

將“以學生為中心”這一現代教育觀念運用到有機化學的具體課堂教學中，提高學生學習興趣。有機化學與現實生活聯系緊密，生活的衣食住行都可以看到有機化學的身影，可以從生活要讓學生認識到有機化學的存在。例如，介紹烯烴的結構時可以從“吃胡蘿卜有助于視力健康”，引出胡蘿卜素就是一種典型的烯烴，從而自然的將烯烴中雙鍵結構和π鍵的特點及相似結構的順反異構體。同時化學實驗也是學生在學習過程中比較感興趣的一部分，可以將實驗與要學習的相應的有關的有機化學知識相結合進行講授，由淺及深將課程知識和原理融入其中，使得學生在輕松的氛圍中獲得知識的成長。

2.利用多媒體技術提高教學效果

利用現代多媒體技術及現實模型輔助講授式教學方法，精心設置一系列的疑問，引導學生深入有機化學的相關知識點的學習，直觀強化學生的相關有機化學知識點的學習能力，對有機化學的知識、概念通過具體的清晰表象進行充分掌握，并通過相關的空間立體結構化學模型和圖片展示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，為有機化學的學習創造有利的形象支持和智力開發支持。

3.掌握學習方法

每一個學科都有其固定的思維模式，如果不能學會用相應的思維模式進行學習研究相應的學科，將會使得學習難度大大增加。在有機化學的學習中也是如此，如何讓培養學生形成良好的有機化學學習思維，是學習有機化學的重點教學內容。有機化學的中心問題是性質與結構的關系問題，把握性質與結構的關系是學好有機化學的基本。學習理解化合物的結構，掌握有機化合物的性質特征，包括物質的物理性質和化學性質，結構決定性質是學習有機化學的有力武器。有機化學的學習是有一定規律性的，如基元法：丁基有4種，丁醇、戊酸都有4種；還有替代法二氯苯C6H4C2有三種，四氯苯也是3種（將H代替CI），又如，CH4的一氯代物只有一種，新戊烷C（CH3）4的一氯代物也只有一種。在學習中找到相應的規律，形成良好的有機化學思維將對學習產生巨大的幫助。

4.生活情境式的有機化學教學

有機化學作為一門實驗性學科，起到連接理論和實際的作用，在學習過程中要充分發揮實驗對于學科學習的重要作用。在有機化學的教學中加入實驗教學不僅能夠驗證有機化學中的理論知識，讓學生從感性的角度重新審視理論知識，同時培養學生實驗能力，了解有機化合物正確的合成方法，培養學生的動手操作能力，養成嚴謹科學的實驗作風。為了充分發揮有機化學實驗對于學科學習的補充作用，在實驗課程的安排上應與理論教學完美銜接，保證理論學習之后能夠訊速的在實驗中得到應用和鞏固，提高教學效果，在實驗教學中恰當的使用新反應和新技術。在實驗課程中需要將實驗精神和理論知識充分融合，互相滲透，引導學生通過理論知識來認識實驗現象，從而加深對知識點的理解。

5.完善課程考核機制，注重學習過程的評價

完善考核機制有助于學生養成實事求是的科學態度，也能更好地引導學生主動學習，且通過檢查學生的學習效果有助于提高實驗課程的教學質量。現有的實驗考核分為兩部分：平時成績占總成績的70%，主要包括預習報告、實驗報告的書寫和考勤，期末成績占總成績的30%，主要是學生對相關實驗操作的掌握及課堂表現情況等。初步計劃增加平時考核的難度，在考核實驗操作的基礎上適當增加理論性的問題，綜合學生對相應理論及實驗操作的考查得出最終評定結果。這在一定程度上避免了學生只重視期末考試結果而忽視平時實驗操作的弊端。這種方式也能比較客觀地反映出學生的綜合能力，便于對整個實驗教學效果作出符合實際的評價。

三、結語

隨著我國教育改革的不斷推進和發展，中職學校的有機化學教學中存在的問題也會隨之解決，有機化學教學效果的提高、教學經驗及教學能力的增長等，都需要每一個有機化學教師深入探究有機化學的內容特點，把握有機化學的內在規律，融入現代教育方法及觀念，提高有機化學課堂教學質量，解決那些困擾學生的化學難點。當然，做好有機化學的教育工作不是一蹴而就的，只有自身不斷地摸索和總結經驗，才能夠將經驗轉化為能量，從而實現有機化學教學方法的改進和教學能力的提高。

參考文獻

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