中學(xué)德育多元評價(jià)體系的實(shí)踐研究

龐冬青

為了發(fā)展學(xué)校德育工作，建立符合校本特征的德育評價(jià)體系，西安市第八十六中學(xué)首創(chuàng)“陽光學(xué)子”評選活動，激勵學(xué)生品德發(fā)展。本文闡述了“陽光學(xué)子”活動的設(shè)想，從理論層面論述了活動的意義，同時還提出了活動在實(shí)踐中的幾點(diǎn)思路，包括評價(jià)主體、評價(jià)的原則以及評價(jià)環(huán)節(jié)的確定，界定了評選指標(biāo)的內(nèi)涵，為活動的進(jìn)一步推廣提供了積極的參考借鑒。

傳統(tǒng)的學(xué)生評選活動很少有專門針對德育方向的，如“三好學(xué)生”是對學(xué)生整體素質(zhì)的評價(jià)；“優(yōu)秀班干部”則側(cè)重學(xué)生管理班級方向；“優(yōu)秀進(jìn)步生”側(cè)重學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。因而確立一個專門針對學(xué)生品德發(fā)展的評價(jià)活動，能夠讓學(xué)生對自我品德發(fā)展的正確方向有更為明確的認(rèn)識，在促進(jìn)學(xué)生品德的自我監(jiān)督和自我改進(jìn)上也非常迫切。西安市第八十六中學(xué)率先提出以培養(yǎng)“陽光學(xué)子”為導(dǎo)向的陽光學(xué)子評選活動，活動立足校本，實(shí)現(xiàn)了德育評價(jià)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新結(jié)合，為中學(xué)生德育發(fā)展規(guī)劃了新的方向。

一、理論基礎(chǔ)

1.政策導(dǎo)向。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，“學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)不能單一，應(yīng)該更加的多樣化，使不同特長的學(xué)生都能在學(xué)校找到適合他的發(fā)展，學(xué)校要創(chuàng)造適合創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境。學(xué)校的教育應(yīng)符合不同階段學(xué)生的心理特征，通過不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，建立多元的評價(jià)方式，最終形成每一個學(xué)生的潛能都被激發(fā)的局面”。而教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提出“對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。由此我們可以看出，國家不僅要求德育評價(jià)多元化，更要求評價(jià)應(yīng)貼合學(xué)生的發(fā)展，給每個有潛能的學(xué)生提供發(fā)展的平臺。

2.心理需要。

著名的認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論在教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用是深遠(yuǎn)的，他鼓勵評價(jià)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)者葉飛也提出在德育評價(jià)中應(yīng)當(dāng)避免簡單地給學(xué)生劃定品德等級，應(yīng)盡可能保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，尋求一種關(guān)懷的評價(jià)方式，讓學(xué)生得到更多的贊賞。基于這一思想，德育評價(jià)是否也能做到既保護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)同時又不失激勵性。注重評價(jià)的過程性，淡化評價(jià)的結(jié)果以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用是最佳的解決方式。讓學(xué)生積極投入到評價(jià)的過程中，自我要求、自我監(jiān)督，同時接受老師和同學(xué)的建議，讓學(xué)生通過主體活動感受激勵和建立自信。適宜的評價(jià)活動更有利于學(xué)生樹立和強(qiáng)化正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“陽光學(xué)子”的設(shè)想

西安市第八十六中學(xué)是一所公辦的完全中學(xué)，學(xué)生年齡跨度大，生源情況分散，如何確立一個集全面性與激勵性一體的德育評價(jià)體系是該評價(jià)活動的難點(diǎn)。

首先，化繁為簡是解決這一難題的首要思路。整體的德育評價(jià)對于大多數(shù)學(xué)校來說，操作難度大，概念相對籠統(tǒng)，指標(biāo)確定難以把控，而把德育指標(biāo)分解為幾個概念較為淺顯、明確的內(nèi)容就使評價(jià)活動在操作上容易得多，同時這樣的評價(jià)內(nèi)容也能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，評選過程更清晰。

其次，體系的內(nèi)容在簡明的同時也應(yīng)盡可能考慮全面性和針對性。事實(shí)上，僅從數(shù)個指標(biāo)就想全面衡量出德育水平是不切實(shí)際的，但是立足校本且有針對性的確立目標(biāo)卻可以讓評選活動更具有激勵性?；顒又?，首先確定了評選的大致方向，即思想品德、個性發(fā)展、情感態(tài)度、身心健康四個大方向。隨后又對這些方向進(jìn)行了進(jìn)一步的完善和細(xì)化，確立了八個指標(biāo)體系（如圖1）。除此之外，學(xué)校還增設(shè)了一類自定項(xiàng)目，讓更多有閃光點(diǎn)的學(xué)生獲得激勵。

再次，為了解決如何讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來而又不失評選的本質(zhì)這一問題，學(xué)校將“陽光學(xué)子”活動設(shè)立了“學(xué)?！昙墶嗉墶比齻€梯度，形成了班級自薦初選，年級風(fēng)采展示，校級表彰頒獎的評選模式，為更多有潛力的學(xué)生提供了展示自己的平臺。

三、實(shí)踐應(yīng)用

1.參與評價(jià)的主體。

傳統(tǒng)的評價(jià)往往是老師評價(jià)學(xué)生，這種封閉的評價(jià)方式，致使評價(jià)者與被評價(jià)者相互分離，評價(jià)不再是評價(jià)者與被評價(jià)者之間的對話、理解和協(xié)商，而成了評價(jià)者（教師）單方面的獨(dú)斷專行。為了改進(jìn)傳統(tǒng)評價(jià)的缺憾，“陽光學(xué)子”評選提出了以學(xué)生評價(jià)為主，教師評價(jià)為輔的評價(jià)模式，也就是通過教師提名候選人，而由學(xué)生采取無記名投票的方式選出自己認(rèn)可的榜樣。這樣的優(yōu)勢有三點(diǎn)：（1）鼓勵學(xué)生作為參與主體可以加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于通過評價(jià)建立和鞏固學(xué)生正確的價(jià)值觀，從而知行統(tǒng)一。（2）提升評價(jià)的可信度和準(zhǔn)確度。“陽光學(xué)子”從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生群體作為接觸最為密集的群體，勢必對彼此有著更為直觀的了解，以學(xué)生為主可以避免評選過程武斷和盲目。（3）教師為輔的作用在于縮小評選范圍，讓評選過程更高效。學(xué)生受到社交關(guān)系、評選標(biāo)準(zhǔn)分散模糊等因素的影響，完全以學(xué)生為評選者，會導(dǎo)致候選面積過大，選票分散等負(fù)面影響，因此教師提名候選人能夠大大避免這一弊端，從而使學(xué)生的評選結(jié)果相對集中，更能反映群體的投票意志。

2.評價(jià)內(nèi)容的設(shè)定原則。

評價(jià)指標(biāo)體系的建立就如同評價(jià)活動的尺子，它的重要性不言而喻。而指標(biāo)體系的建立首先要考慮到的應(yīng)當(dāng)是發(fā)展，評價(jià)只是手段而不是目的。基于這一個目的，“陽光學(xué)子”評選活動的評價(jià)內(nèi)容在設(shè)定之初便確立了以下原則：（1）評價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合青少年身心特點(diǎn)與品德發(fā)展規(guī)律。（2）尊重學(xué)生個體差異，為學(xué)生有特色、有個性的發(fā)展提供一定的空間，杜絕以分?jǐn)?shù)論學(xué)識的弊端。（3）立足校本，讓評價(jià)活動更切實(shí)際。評價(jià)過程的影響是雙向的，適宜的評價(jià)內(nèi)容既考量學(xué)生的品行，同時評價(jià)本身也會給予學(xué)生外部的刺激，從而激勵其自我監(jiān)督、自我激勵。

3.評價(jià)內(nèi)容的界定。

為了保障評價(jià)活動的準(zhǔn)確性，降低由于從眾效應(yīng)等心理誤區(qū)帶來的影響，我們對活動的評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了較為詳細(xì)的界定。首先，所有陽光學(xué)子必須自覺遵守校規(guī)、班規(guī)及國家法律法規(guī)，不得有違反校紀(jì)校規(guī)之行為。其次，根據(jù)各類陽光學(xué)子的側(cè)重不同，對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的描述。

4.評價(jià)的環(huán)節(jié)設(shè)定。

不同于教學(xué)評價(jià)，德育評價(jià)的環(huán)節(jié)更注重完整性和連續(xù)性。因此，“陽光學(xué)子”的評價(jià)環(huán)節(jié)也被設(shè)計(jì)的持續(xù)時間更長，環(huán)節(jié)更多。評價(jià)分為五個階段：第一階段評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容的確定；第二階段資料收集和前期準(zhǔn)備；第三階段教師提名以及公示階段；第四階段學(xué)生投票與統(tǒng)計(jì)；第五階段總結(jié)與反思。在實(shí)踐中，學(xué)校積極聽取學(xué)生、家長和社會的意見及反饋，及時修改評價(jià)方案；活動全程實(shí)行公開透明原則，積極接受監(jiān)督；借助微信平臺、互聯(lián)網(wǎng)、校園電視臺等現(xiàn)代化媒介，增加活動參與度及影響力。

陽光學(xué)子活動其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)—拓展—弘揚(yáng)的過程，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此作為學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的生長點(diǎn)，進(jìn)而拓展到學(xué)生素質(zhì)的各個方面，大力弘揚(yáng)傳播陽光學(xué)子的事跡，以此帶動身邊的每一個人，讓校園煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)與活力。

作者單位西安市第八十六中學(xué)endprint