聚焦學生核心素養教育，巧用Skeleton教學法

唐斯敏

【摘要】《中國學生發展核心素養》正式頒布后，教師最為關心的是：如何在核心素養框架內定位我們的學科教育，發揮出學科課程的育人價值？核心素養體系將會成為我們教育工作者所關注的一大重點。對于英語學科，怎樣才能把培養學生科學核心素養與外語學習練習起來呢？隨著小學英語教學工作迅猛發展，其中涌現出許多新型高效的小學英語教學法。本文通過研究與分析東莞市小學英語教研員張凝老師的Skeleton骨架文本教學法本文，并以一些小學中段英語對話課的教學設計為例，結合筆者教學實踐，探討如何在小學中段英語對話教學中巧妙運用Skeleton骨架文本教學法，讓學生達到知識目標、技能目標與智能目標相統一的全面發展的教育目標，最終培養學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養，英語學科核心素養， 英語教學；骨架文本（Skeleton）；思維可視化；“三原則”

【中圖分類號】G40.012.9 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0143-02

英語學習，學習者“能夠根據自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現理解、表達和交流”，符合 “人與工具”的維度，但是外語和外語學習不僅限于工具性，還有其人文性。因此，英語教學在關注語言的工具性的同時，應該注重語言的人文性，培養學生的核心素養。

根據2016年9月13日在北京發布的《中國學生發展核心素養》研究成果顯示，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。（見圖一）。

圖一 總體框架

由此可見，“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。 培養學生的核心素養是一個持續終身的過程，需要在家庭和學校中培養，需要在社會生活中不斷完善。在中國，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。各學科的課程都要為發展學生的核心素養服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。

而作為英語教學者，必須堅持以發展學生核心素養為指導，把握好英語學科核心素養，改進英語教學。修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

不少學者認為核心素養應具有“可教性”，這反映了教學在培養學生核心素養中的重要作用。因此，核心素養“如何教”的問題也受到了學界關注。成尚榮指出：“只有將上位的核心素養與學科核心素養結合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素養才能落到實處，才能走進學生的素養結構，成為學生的素養”。為使核心素養落實到學生，以下嘗試采用東莞張凝老師的“Skeleton”骨架文本教學法，以一個核心結構為其他知識之間進行關聯，將各個知識點或者場景聯系在一起進行教學，不僅體現了語言的工具性，而且很好的關注了語言的人文性，關注孩子的核心素養的發展。

一、Skeleton骨架文本教學法的基本定義與教學步驟

（一）Skeleton骨架文本教學法的基本定義

Skeleton骨架文本教學法是把文本中有內在邏輯關聯的句子挖空或打亂排列次序等方式，并引導學生通過觀察分析、討論預測、補充或重組文本，以達到深刻理解文本語義連貫和內容銜接意義的教學方法。

語言主要借助詞匯、語句和篇章進行，其核心是思維。比較復雜的語言表達，都需要用思維作支撐，尤其是外語學習，更需要為學生搭建一個語言平臺，讓學生用聲音將思維表達出來。Skeleton就為小學英語課堂教學提供了一個很好的語言思維支架，將不外顯的語言思維，用看得著、聽得見的方式一步步搭建起來，讓語言學習思維化，使學生的分析思維、序列思維、拓展思維、邏輯思維、創造思維等得到發展。 因此，Skeleton骨架文本教學就很好地符合了英語學科的課程標準和培養學生的“語言能力和思維品質”的核心素養，因為只有學生想說、要說和愛說才能更好地保證學習效果。

（二）凝式Skeleton骨架文本教學法基本步驟與方法

1.Lets try 感知聽。

2.Predict 預測說（關注情景圖，聯系Lets try）。

3.Read and discuss 小組討論說（協商、決策）。

4.Listen and check 關注聽。

5.Choose and write 肯定說、嘗試寫。

6.Compare對比說。

六個步驟環環相構，層層鋪墊，前者為后者服務，后者是前者的深刻加工。在這六個步驟中，學生能自主分析語境、辨析語用、潛意思運用邏輯推理、無意識地關注語言結構，最終完成有效地聽、高頻地說、細致地讀、準確地寫等教學目標。怎樣才能更有效地通過“凝式”Skeleton教學法促進學生的核心素養呢？我嘗試采用以下“三個法則”。

二、使用Skeleton教學法，三大原則

（一）“導入”緊貼主題，精準有效

“凝式”Skeleton骨架文本教學法進一步明確了Lets try活動的聽力文本是與lets talk相互聯系的。學生在學習Lets talk之前通過Lets try的聽力活動能夠初步感知新句型、了解對話的背景或相關信息，這與語言學習的聽說讀寫能力是不謀而合。一個精準有效地“導入”，帶領學生進入教學目標規定的一個語言情境當中，為Lets try 做好鋪墊，才能發揮好Lets try的最大功效。無論一首兒歌是如何的悅耳動聽，但與接下來的語用主題無關聯也是多余無效的。因此，“Lead-in”要為你的主題服務，切合語用情境。如以下案例一是張老師對高段對話教學文本的教學設計分析。endprint

【案例一】PEP六下 Unit4Then and now B Lets talk

對話文本：Chen Jie： John， come and look at Mikes old photos！

John： Thats funny， Mike！ Youre wearing a pink T-shirt.

Amy： Thats too bad！ Are you all right？

Mike： Yes， but I dont like pink now.

Chen Jie： We are all different now！

Mike： Right.Before， I was quiet.Now， Im very active in class.How about you？

John： Well，I was short， so I couldnt ride my bike well.Now， I go cycling every day.I like it very much.

Chen Jie： Thats good exercise.

教師借助自己的舊照片由談論個人變化而引入話題，進而通過課件中圖片的提示，讓學生根據信息討論老師的變化，再而引導學生運用新句型進行問答，鼓勵學生在真實而且與自己息息相關的語境中進一步感知語用，嘗試運用新句型，從而進入到Lets try活動中。播放Lets try聽力材料前，教師鼓勵學生根據情景圖并結合生活實際猜測需要判斷的問題，讓學生帶著側重點去獲取聽力材料的信息，為學習Lets talk做好充分的準備。

（二）“預測”符合實際，完整合理

英語學科核心素養結構圖中明確了培養學習能力和思維品質的重要性，而培養學生的“predict skill”預測技能就是培養學生的學習策略。 同時，學生根據老師預設的背景圖，語言骨架等，結合自己固有的知識架構，聯系實際，根據所給提示作推測這一過程，正是培養孩子邏輯思維的好手段。需注意的是，采用Skeleton骨架文本讓孩子“猜”時，要注意提示圖的完成性及合理性，教材文本圖信息量不夠時，可添加一些輔助圖，標語等，而挖空文本突顯骨架結構時要針對極教學目標的語言能力，情感態度有針對性地進行“解構—建構”，不能使骨架挖得支離破碎，偏離本課語言目標。

（三）“創構”升華品質，關注道德修養

Skeleton 教學關注學生的說，特別是以對話方式的說尤其突出。但語言學習不僅僅是為了完成課堂上的人物對話，枯燥地復述文本，模仿文本 ，語言的人文性也是不可忽視的。外語包含的不僅是他表面的知識技能和交際工具性，背后還蘊含著目的語國家的經濟，文化，政治，地理，歷史等方方面面的人文素養。因此，在“重構——創構”的活動中英語教學者應該要練習實際文化背景來設計綜合性任務。學生通過綜合性活動，被滲透了跨文化意識，活動中運用語言支架創造性地構建文本，學生們以個人認識與核心句型生成對話與其他同學交流，既有意義地操練并運用了對話教學的核心語言知識，又促進了同學們之間的信息交流。了解西方國家的文化禮儀等，不僅僅是學習他人的優勢，更能通過跨文化教育滲透愛國主義精神，只有了解世界才能更好的愛自己祖國。

三、總結

“導入”緊貼主題——“預測”符合實際——“創構”升華品質，三個原則缺一不可。因此，只有把培養學生核心素養與關注英語學科核心素養緊緊的聯系在一起，并一起為指導思想去實施英語教學，聚焦學習能力，語言能力，文化意識和思維品質是新時期英語教學者需要重視的。endprint