初中語文合作學習的探討

戚建文

【摘要】合作學習轉變了以往以教師“教”為中心的觀念，并且樹立了以學生“學”為中心的新理念。合作學習有利于讓學生在互動中提高學習效率，培養團隊精神，在合作學習中通過教師對學生進行合理的分組、科學的引導，能夠在很大程度上提高初中語文教學的效率。

【關鍵詞】合作性學習；初中語文；應用；分析

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0169-01

合作學習的方式，不僅是教師教學方法的改變，同時也是語文教育理念的改變。這種學習方式把學生從傳統的、被動的教學模式中解放出來，使學生成為知識的構建者、探究者和合作者。

一、注重教學前對學生合作學習的指導

在實行“合作學習”的教學模式時，首先，教師要對學生進行科學、合理的教學指導，讓學生充分地意識到所要學習課程當中的重點知識，在確保課堂教學可以順利進行的同時，也保證了知識的深入拓展和遷移。在語文的教學中，課前指導可以利用以下方法：讓學生在大體上了解課文體裁，并且對作者有初步的了解；通讀課文，掃清閱讀障礙；借助課文下的注釋來了解文中難以理解的詞匯；歸納文中的中心思想；老師提出相關問題，在學生尋找答案的過程中學習知識。在進行課前指導時，教師要積極地引導學生利用小組討論的形式進行課前交流，經過合作學習來找到問題的答案。

二、合作學習的方式

對于合作學習來說，它最基本的學習方式就是以小組合作的形式。讓學生的知識優勢、自身經驗以及思維方式特點等可以充分地展現出來，通過學生之間的共同研究與討論，來解決課堂上老師提出的問題，在討論的過程中，學生可以初步地理清解決問題的思路和方案，并且形成一個研究成果。教師如果在課堂教學中做到將學生進行恰當的分組，那么，不僅可以使學生在學習教學內容中學到知識，同時還有助于學生學習能力的形成，培養一個良好的學習習慣。學生在合作學習中，還懂得了互相幫助的重要性，對于每個學生的學習以及成長來說都有著非常積極的作用。

1.在角色的體驗中運用合作學習的方法。在新型的教學模式中，倡導學生進行體驗性學習是新型學習方式的主要特點之一。因為學生對所學的內容有了真切的體驗，所以，對于知識的學習來講就不再只是停留在理性范疇上的認知，更多的則是擴展到人格、心理、情感等領域。除此之外，對于學生學習的過程來講，就不再是知識的增長過程，而是學生身心發展的過程。體驗性學習不僅要求學生在學習的過程中要積極地用腦子思考，還要用耳朵聽、眼睛看、用雙手去操作。在語文的教學中，要想讓學生對文章有一個深入的理解，可以采用角色轉換的方式，讓學生通過角色的扮演，進一步感受文中作者要表達的情感，進而使學生理解文章的內涵。

2.在討論和辯論中體驗合作學習。在所有學生中，每一個學生的接受能力、學習能力以及思考問題的能力都不相同，因此，他們在學生中所展現的學習優勢、學習風格也有所差異。由于學生的內心世界、精神世界以及對學習內容的內在感悟都有自身的獨特性，對問題觀察的角度、思考方式、解決方式也各不相同，這就決定了學生在教師的課堂教學中存在個體差異。導致學生在學習同樣的知識時，也會因為認知以及情感儲備的不同而體現出不同的接受能力。這就需要教師在組織學生進行辯論和討論的時候，要針對學生的不同特點來設置問題，并且通過這樣的方式，使學生在不同觀念的交流與碰撞中實現對知識認識程度的深化和反思。

3.在競賽中體驗合作學習。在教學中教師通過競賽的形式，強化學生在學習中的競爭意識，讓學生可以通過參加競賽活動而提高學習效率，教師也可以達到良好的教學效果。

三、合作學習需要注意的問題

1.營造一個良好的學習氛圍。教師可以根據教學內容，引入一段音樂、一個故事或者一個視頻等方式，來激發學生的學習興趣。讓學生可以在不知不覺中走進課堂內容當中來，從而確保學生可以快速地投入到合作學習中。

2.抓住開展合作學習的時機。一般情況下，在學生的意見不能達到共識的時候或者涉及到教學中的重點問題時，都是展開合作學習的最佳時機。但是，在開展合作學習之前，學生必須要進行獨立思考，只有這樣才會實現合作學習的意義。

四、提高初中語文合作學習的策略分析

1.課堂上鼓勵學生充分交流

合作學習對傳統的初中語文教學模式注入了一股新的理念，打破了老師一味地講授知識，學生一味地接受模式，營造了一個老師與學生之間、學生與學生之間充分交流、有效互動的良好氛圍。比如，在學習《荷塘月色》這篇文章的時候，老師要為大家設置問題，讓學生初讀文章后，回憶課文中出現了幾次對月光的描寫，每次描寫的不同之處，描寫的詞匯的細微變化，讓學生們身臨其境表達自己的看法，假若自己是作者，會如何體會這荷塘月色下的心境。

2.教師要合理引導，提高合作學習的有效性

第一，確定這堂課合作學習的目標任務是什么，怎么樣做可以合格完成學習任務，根據任務的難易程度老師有效地安排合作學習的時間。第二，培養學生的合作精神。讓學生參與到課堂互動中，隨意抽取學生進行提問，針對抽到學生的回答讓學生之間再進行補充和說明，意見不同者可以發表自己的觀點，這樣，整個課堂的氣氛活躍而有序。比如，在學習《將進酒》這篇課文的時候，老師可以引導學生在文章寫作的時代背景下設身處地地體會作者的真實情感，隨機提問不同學生談論文章所要表達的中心思想，從而促使學生認真思考課文的內容，正確地認識其他同學的優點，取長補短，共同發展。

3.建立適合合作學習的評價體系

實踐證明，科學而有效地合作學習，極大地活躍了課堂的學習氣氛，調動了每個學生的學習積極性，激發了學生對知識的熱情；在愉快的學習交流中，語言得到了訓練，語文素養得到了提升，愛回答問題的學生不斷提升自己的學習思考能力，不愛主動回答問題的學生也可以主動舉手回答問題了，這就是一大進步，應該就此表揚他們。這樣，分數和合作學習給學生帶來的改變有效地結合，老師可以綜合評價學生的學習效果。

五、結語

新事物的產生是伴隨著諸多矛盾的，合作學習是新興的一種學習模式，在深入開展的學習過程中，會出現不同的問題和不足，老師應該針對不同的問題提出不同的解決方案，從而真正發揮合作學習的作用，以此充分體現學生的價值觀，實現每個學生健康、和諧發展的目標。

綜上所述，在初中語文教學中，通過合作學習的方式來完成教學工作，已成為提高教學效率的重要策略。這種方式，不僅為學生學習提供了良好的環境，同時也給中學語文的教育工作注入新的活力。使合作學習中的每一位參與者都有機會發表自己的看法，促進學生的全面發展，最終實現讓學生在學習中找到快樂的目標，進而提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]王坦著.合作學習——原理與策略[M].華東師范大學出版社.2010.

[2]潘涌.初中語文新課程與教學的解放[M].廣東教育出版.2010.endprint