初中數學教學中學生思維能力的培養

石玉明

摘 要：初中數學作為中學教學中的基礎學科，是對學生能力的培養，更是初中學生抽象思維能力的深化和提高的關鍵。然而，眾多學生、老師乃至家長往往只重視學生一時的學習成績，而忽視對于提高其初中數學的思維能力的培養，本文從以下三個方面來闡述初中數學教學中學生思維能力的培養的重要性和方法。

關鍵詞：初中數學；思維能力；培養

一、初中教學過程中培養學生思維能力的原因與意義

初中數學是學好其他學科的基石，尤其對初中以及高中、大學的理工科的學習影響至深，可以說如果學生在初中階段培養了良好的數學思維習慣，那么在接下來的理工科的學習中會有突飛猛進的飛躍。但是初中數學相對于其他學科的高度抽象和思維嚴密的特點又使得眾多初中生望而卻步，陷入心有余而力不足的窘境。面對如此境地，更要求初中數學教學者在具體的數學教學實踐中，在兼顧初中數學基本概念、理論等基礎知識的同時，更應高度重視學生對于初中數學的思維習慣，培養學生的數學素養，靈活運用現實生活中的點點滴滴來激發學生對中學數學的學習情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中領略初中數學獨特的風采。

二、 學生在學習初中數學中的思維局限和誤區

（一） 思維固化，欠缺發散性思維

初中階段的學生，尤其是初中一年級的學生，剛剛從小學數學按部就班的學習中過渡過來，加之學生的數學基礎參差不齊，很多學生在學習初中數學時一時適應不了中學數學老師較大的課容量和靈活的教學方法，對于數學的學習方法和思維習慣停滯在小學階段，盡管初中數學教學者在努力改變學生的思維誤區，但是絕大部分學生對于老師的耳提面命，并不領情，仍然按照先前的小學數學思維進行學習，方式古板，缺少發散性思維。

（二） 基礎薄弱，陷入無序思維

鑒于初中階段涉及的理工科的知識很少，盡管數學作為一門很基礎的理科性的學科，但由于其高度的抽象性和概括性，學習過程中不僅耗時間更是消耗腦力，所以很多學生為了在短時間內取得不錯的總成績，會忽視對數學基本概念和理論的學習而將精力轉向其他學科，這也使得這些學生陷入了輕視數學思維能力培養的誤區，長此以往便造成其數學基礎薄弱。在具體的做題過程中不免會出現搭建空中樓閣的慘狀，即在沒有完全初中數學基礎知識的情況下便盲目解題，由于缺少理性而有趣的思維方法，誤用數學公式和解題方法，結果耗時耗力還得不出正確的答案，不僅極大的打擊了其學習數學的積極性更使得其大腦的數學思維一片混亂。

（三） 理解淺顯，缺少深度思維

一方面，很多學生在學習初中數學的過程中，只局限在機械的背誦數學概念和刻板的做題，而不注重對自己數學思維能力的培養；另一方面，一部分資歷尚欠的初中數學教學者，由于自身數學教學經驗的不足和內心對初中數學教學的不自信，而一味的用題海戰術來追求學生整體數學成績的提高，久而久之，學生會對初中數學的學習暗生不滿和排斥心理，更談不上靈活和深度的思維習慣的養成。比如，對于同一題型的數學題，只要對其稍微變一下情景模式和具體數字，沒有掌握其本質的學生便一頭霧水、無從下手。

三、 初中教學過程中培養學生思維能力的方法和策略

（一） 夯實基礎，培養興趣

如果把初中數學比作一棟大廈，那么書中數學的一些最基本的概念、模型和理論便是這棟大廈最堅實的地基，只要夯實初中數學的地基，那么其萬丈高樓也便指日可待。那么，接下來便要探究以下夯實初中數學的基礎的策略了。眾所周知，數學向來以嚴密的邏輯性和高度的抽象性著稱，要做到使得絕大多數初中生的數學基礎得到鞏固，不僅需要教學者的細心講解與配合適當做題來鞏固，更需要教學者從本源上解決大部分學生對初中數學的畏懼心理，即在講解數學問題的同時，結合時下社會的熱點問題，激發學生的好奇心，以此引子，在潛移默化中培養學生的數學學習興趣。比如教學者在講解三角形問題時，要引導學生想象三角形像他們身邊的什么實物、三角形與其他n邊形相比哪個更加堅固，為什么會如此等等。逐漸培養起學生對初中數學的好奇心后，學生就會由原先的被動式的接受到主動式的汲取數學知識，可謂一舉多得。

（二） 結合生活，激活思維

如果說興趣源自培養，那么靈感便源自生活，與其他學科一樣，數學來自現實生活，更運用于現實生活。這就要求初中數學的教學者在教學過程中由原來的主體地位逐步向引導者轉變，在不經意中引導學生注意留心周邊與數學有關的事物，然后下一步便要做到將學生們關注到的現實生活與相應的數學理論結合起來，這樣不僅于無形中拉近學生和數學的距離，而且也使得學生切身體會到數學并不像想象中的那樣枯燥無味，原來數學時刻在散發著獨特的生活之美。與此同時，這樣更激活了學生的數學思維，使其不再局限在死板的課本知識中，開始逐步跳出原有的數學思維局限，學生們慢慢的開始在學習數學的過程中動腦聯想、動手操作，使得數學逐步成為其生活中不可分割的一部分。

（三） 與時俱進，對癥下藥

社會在進步，數學在發展。初中數學作為一門基礎的學科，在原有知識體系的基礎上也在隨著21世紀的信息化互聯網時代的到來而呈現出新的面貌。近幾年，初中數學網絡化課堂如雨后春筍般的興起，這不僅給數學水平不同的學生提供了新的更適合自我學習的平臺，也對初中數學教學者的互聯網數學教學提出了新的挑戰。識時務者為俊杰，為此廣大初中數學教學者要及時充電，豐富自己運用互聯網教學的經驗，以便在網絡課堂上針對不同的學生的數學學習問題對癥下藥；與此同時，對于各個數學水平不同的學生也應抓住時代的機遇，充分運用互聯網模式下的數學教學模式，取長補短，在實際操作中提高自己的數學思維，為以后更為廣深的數學學習打下堅實的基礎。endprint