高中化學實踐中如何形成應用意識之我見

李鴻

【摘要】學生接觸化學其實并不是在初三學段開始的。在學生小時候就“看到過”化學現象，它們在生活中總是好奇、質疑的化學現象，在初三學段，學生進入系統的化學學習之后，這些問題有的被解決，有的被升華，但是不管被解決的也好，被升華的也好，都毫無疑問的成為了學生化學學習過程中的興趣來源。在高中學段，化學知識變得更為專業、更為深化，如何才能讓學生持續保持化學學習興趣呢？如何讓學生高效化學習化學知識呢？在筆者看來，就要繼續加強學生的應用意識。

【關鍵詞】高中；化學；實踐；應用意識

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0147-01

物理學科與化學學科不同于語文學科具有強烈的情感，不同于政治學科具有極強的思想性，它們有自己的特點，它們解讀的是生活中的現象與變化。它們強化的是“物”“質”。在高中化學教學實踐中，只有找到知識的學科特點、應用特點、發展特點，我們實施的才是有效的學習。在傳統的高中化學學習中，只重視知識，忽略了應用，忽略了發展，學生學習到的自然有限。由此可見，高中化學實踐中，要想解決所有問題就要幫助學生參與應用活動，形成應用意識。下面筆者就將對此進行分析。

一、關注學的形式

如何學對學生能夠學到什么有極大的影響，學的方式對學生學到內容的“多與寡”影響更大。因此，在我們關注學的目標時，就要關注學的形式，用“有策略的學”來實現學生“預期的學”。實踐中，應以問題為主線，以自主學習為基礎，合作學習為手段，創設一種類似科學研究的情境、途徑，引導學生通過收集、分析和處理信息，設計科學的學科學習方案解決問題，使他們參與并體驗知識的獲得過程，建立知識間的聯系，親自得出結論，真正做到對知識的知其然以及知其所以然。

二、用生活學化學，用化學解生活

化學的學就是為了用，而用的目標也是為了學。在高中化學教學實踐中，學生用的環境不多，生活就是最主要的應用環境。課堂也是主要的學習環境、生活環境。在培養學生應用意識時，我們要注意幫助學生應用好、聯系好兩個環境。如：模式教學對“化學能轉化為電能”這一課的子課題“鋼鐵的腐蝕與防護”的教學處理時，采用讓學生用原電池理論分析生活中的常見現象：家中做菜用的鐵鍋用水洗過后放置一段時間會產生銹跡，而抹過油的鐵鍋卻沒有，切菜的刀不抹油也不生銹。這樣從重視學生已有生活經驗入手，安排教學內容，使學生從生活中感悟知識。

三、構建合作、競爭的課堂

課堂中也好，生活中也好，學生都是以“群體”形式活動的，尤其是在新媒體時代到來之際，學生直接參與“群體活動”的機會、平臺更多。而以培養學生應用意識為目標的化學實踐中，合作學習、良性競爭的氛圍無疑更適于學生的學。創設既有合作又有競爭的小組模式。組內、組間和生生、師生之間形成環式交流，課堂上以小組內討論，推選中心發言人為模式，使課堂教學形成層次性和階梯性的鏈狀結構。應該根據學生的年齡特點、情感因素和認知需要，選擇富有情趣和吸引力的素材，讓學生在愉悅、興奮的狀態中迸發出強烈的求知欲望，促使學生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識和能力，最終引導學生富有個性地學習、主動地發展。

四、允許學生“標新立異”

在課堂中，教師講的內容往往是“求同”，而學生的思維卻可以“標新立異”。在某一方面來說，求同有求同的優勢，而從另一方面來說，求異有求異的優勢。在筆者看來，求異就是一種創新。因此實踐中可以適當地向學生提供符合教學要求的各種資料和信息，架設新舊知識之間的線索聯系，讓學生作有意義的選擇。要善于點撥、誘導，運用各種方法進行啟發、激勵，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于標新立異提出問題，進一步激化其思想，激活學生的創新靈感。

五、培養自主學習能力

學生擁有自主學習能力，才能比教師講的內容多學，才能比教師要求做的更多，才能比教師制定的目標走的更遠。高中化學知識容量大，需要學生自主學習。人類在變革自然、變革社會、變革人類本身的實踐中，總結出來的化學知識很多，尤其是高中階段的化學知識總量不容小覷，如果還停留在死記硬背的學習方式，則很難理解，更不用說靈活應用了，再者難以適應社會發展的需要。

六、使學生擁有可持續發展能力

高中學生能力非凡，他們的能力是在學習過程中培養起來的，但是，其能力卻會作用于未來、作用于生活。所以，教學中我們關注的不能僅僅是當前，而應該是學生的可持續發展。高中階段的學習生說只有短短三年，當學生走出校園、走向社會，學校教育的形式也就告于段落，為使我們的教育面向未來，實現教育可持續發展，以適應學生繼續深造的要求和社會科學技術的不斷發展，我們必須教會學生自主學習的，只有這樣才能正真實現高中教育的實效性。

七、激發學生的學習興趣

在這里筆者想說，能夠激發出學生學習興趣的老師，就是成功的老師。能夠讓學生擁有應用意識的教師，就是成功的教師。因此教學中我們要多從這兩個方面入手。例如：在進行“萃取”知識學習時，可聯系生活中煎中藥、泡茶情景激發學習興趣，在此基礎上聯系；吃火鍋時，面上的牛油怎么就變成了又麻又辣的紅油了也？可聯系不法商販所賣“地溝油”中是否只有油？像這樣所學知識貼近生活、聯系生活，學生就會對“萃取”問題有強烈地求知興趣，同時讓他們感受我們不是空談，而是學有所用。

八、關注實驗教學

實驗是實現高中化學教學目標的重點。高中化學教學中，實驗教學也是一種應用，一種可以可以實現理論聯系實際的專業化的應用。其實實驗是化學學科有得天獨厚的優勢，它對求知欲旺盛的學生具有極強的誘惑力。通過實驗培養他們動手、動腦、觀察、想象、思維能力。此外，還可通過實驗改進、完善、補充實驗提升學生的動手實踐能力。

綜上所述，高中化學教學實踐中，教師做的努力有很多，不過教師的努力方向不同，培養出來的學生，擁有的能力就不同。在筆者看來，在高中化學教學實踐中，要想實現學生的全面發展，讓學生擁有核心素養，我們需要向“應用能力”養成方面努力。endprint