關于小學數學教學中微課的應用分析

【摘要】小學數學教學中微課的應用能夠提升數學課堂教學效率，教師有效利用微課的趣味性，提升學生數學學習興趣，這種教學方式更符合小學生的身心發展特點。因此，小學數學教師應積極鉆研探究，注重微課在數學課堂教學中的應用設計，從而促進微課在小學數學教中充分發揮其有效性。

【關鍵詞】小學數學；數學教學；微課應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0110-01

小學階段的數學教學，是學生數學學習的基礎階段，此階段學生對數學知識的理解、數學創新思維的形成、以及數學學習興趣的產生都有著重要的作用。數學知識本身具有較強的抽象性和邏輯性，對于形象思維為主的小學生來說，學習起來會感到枯燥乏味，而微課的應用能夠使抽象的知識形象的展現的學生的眼前，增加了知識的生動性，進而能夠激發起學生學習的熱情。本文主要對小學數學教學中微課的應用展開探討，以期能夠為促進小學數學的發展貢獻一份力量。

一、微課的特點

微課是在教學課例、教學設計、教學課件以及教學反思的基礎上進行創新，進而形成的一種新的教學資源。其以信息技術為背景，視頻教學為載體，根據學生的認知水平，將重點知識進行有機整合，進而有效優化教學環節形成的一種教學資源模式。微課的教學時間短，其核心內容是微視頻，微視頻最長不超過十分鐘，大多都在五六分鐘左右。與傳統課堂教學時長四十五分鐘形成了鮮明的對比，更具有時效性。微課的教學內容較少，并且針對性強，相對于課堂教學內容的多樣性，更側重于重點及難點。資源容量小，可以利用移動設備進行傳播，更便于學習及研究。

二、小學數學教學中應用微課的意義

1.豐富教學形式

傳統的數學課堂教學較為枯燥，微課的應用豐富了數學課堂教學的形式。小學階段的學生由于其年齡特點所致，其注意力集中的時間較短，大多在十分鐘左右，微課以多樣化的形式能夠吸引學生的注意力，促使學生在注意力集中的時間內達成教學目標。同時相較于傳統課堂上黑板講課的形式，微課中應用動畫、視頻、圖片以及聲音等等形式，都能夠吸引學生的眼球，更加符合小學生的學習需求。此外微課時間較短，同一個知識點可以用多個微課進行闡述，這樣可以充分考慮學生的感受，促使不同層次的學生都能夠找到適合自己的學習方法。總之，微課能夠極大的豐富小學數學的教學形式。

2.促進學生良好的復習

小學生理解能力有限，但記憶能力比較強，同一個知識點，在不同地方多次休閑，學生的記憶就會自動識別。在課堂上教師進行知識點的講解之后，運用微課資源再次進行講解，就能夠有效加深學生的記憶理解，因此課堂教學中應用微課能夠有效促進學生進行理解記憶。

3.促進學生自主學習能力的培養

微課教學是單項的知識輸出，看微視頻進行學習缺少了師生互動的環節，這樣給學生提供了更多的獨立思考的空間，進而有利于學生自學能力的培養。在生本教育理念下，學生自學能力的培養是極其重要的。然而學生的自學能力并非是隨著年齡的增長而逐漸提升，而是從小就需進行培養的。

三、小學數學教學中微課應用策略

1.導入階段應用微課

在小學數學教學中，應用微課能夠激發學生數學學習的興趣。在小學數學教學中開展動態教學，在課堂教學中應用微課能夠使數學課堂動態感十足，同時微課也符合小學生的心理特點，進而激發起學生數學學習的熱情，有效達成教學目標。例如，可以利用小學生都喜歡看動畫片的特點，在課堂教學的導入部分用用微課演示一個小動畫故事。例如，學習《0的加減法》時，教師可以制作一個小花貓偷吃魚的動畫微課：茶幾上擺放著一個小魚缸，魚缸里有八條小魚正在快活的游來游去，一只小花貓在魚缸前走來走去它想抓小魚吃，小花貓能夠抓到幾條小魚呢？一名學生說兩條、另一名學生說四條，視頻動畫隨之變化，最后浴缸里所有的魚都不見了。此時視頻切換到小花貓正在高興的吃著魚，突然主人回來了，發現它竟然把魚偷吃了非常生氣，小花貓驚恐的看著主人一溜煙逃跑了，主人發現魚缸外躺著六條小魚，其中三條已經死去了，主人將活著的小魚放回缸里，此時缸里還有幾條小魚？這樣一個簡單的微課能夠很好的引出0以內的加減法，同時這樣的教學方式也能夠很好的吸引學生的注意力，激發學生學習熱情。

2.應用微課突破重點難點

小學生處于形象思維的特殊年齡階段，而數學知識中概念性理論性的東西較多，對小學生來講較為抽象。因此，教師應想辦法將較為難懂的概念性知識更加形象具體的展現在學生眼前，對重點難點知識分點、分塊予以強調，加深學生的理解。微課是針對某個知識點及教學環節進行視頻錄制，之后融入于課堂之中。其設計的知識點或教學環節有較強的針對性、真實性、具體性，能夠將教學環節及知識點更加有效的凸現出來，客觀的將教學的難點關鍵點進行呈現，是教師進行知識概念闡述、重點難點分析展現的得力助手。例如，在進行《長方體與正方體》的教學中，由于學生初次接觸立體圖形，因此理解起來較為困難，要想使學生能夠對立體圖形更好更深入的理解學習，教師可以借助微課，將生活中的長方體正方體呈現在學生的眼前，引導學生觀察其特點，最重要的是借助微課，為學生展示立體圖形的形成過程，讓學生感知長方體與正方體的表面積、體積，從而加深其對這些公式的理解。通過微課展示立體圖形的形成過程，進而彌補小學生空間思維欠缺的問題，使其逐漸形成空間想象力，進而培養學生的立體感，促進學生對重點難點知識理解的同時，進一步發展學生的空間觀念。

3.課后應用微課促進知識的加深鞏固

在一節課即將結束時學生必然思想渙散，注意力不集中。此時應用微課能夠喚醒學生的注意力，從而整理學生的思緒，有利于鞏固課堂上所學的知識，加深學生對知識的理解，從而促使其將知識點內化，形成自己獨特的知識體系及思維模式，豐富學生的想象力與創造力。例如，在學習《圓的面積》時，在課后，應用微課將圓的面積公式推導過程進行回顧，從而幫助學生對此堂課重點的知識點進行掌握，構建起平面圖形這一知識體系，為后續的學習打下堅實的基礎。

小學數學教學中微課的應用能夠有效提升數學課堂的教學效率與教學質量。數學教師應根據實際情況以及小學生的實際需求進行新型教學模式的應用，以微視頻的形式，對重點難點知識進行有針對性的匯總，從而幫助學生更加直觀的對知識點進行理解。進而降低課堂學習的難度，促進小學數學教學目標的有效達成。

參考文獻

[1]馮艷敏，小學數學教學中微課的應用策略探討[J].教育技術導刊，2015（21）.

[2]周海濤，小學數學教學中微課應用策略探究[J].中國信息化教育，2014（18）.

作者簡介：張世梅（1970-），女，漢族，專科，教師，寧夏青銅峽市人，工作單位：寧夏青銅峽市紅星中心小學。endprint