小學語文詞語教學的點滴體會

何宏斌

縱觀當前小學語文課堂教學，許多教師對詞語的教學總是淺嘗輒止，一筆帶過，從而導致學生對詞語產生理解偏差。因此，在小學語文教學中，教師應重視詞語教學，巧設情境，引導學生字斟句酌，用心品讀、想象、感悟、領會，從而拓寬詞語的廣度和深度，觸摸詞語的溫度，提升詞語的效度。

一、用心品味，感受詞語溫情

語言有溫度，字詞知冷暖。詞語蘊含了作者深刻的主觀情思，學生只有潛心研讀，細細品味，吃透每一字、每一詞，才能更好地把握文本思想情感。因此，在小學語文教學中，教師要注意引導學生用心品味詞語，體會詞語的獨特意蘊和溫情魅力。

例如：教學蘇教版五年級下《愛如茉莉》一文時，筆者抓住“直奔”一詞引導學生一步步了解詞語，用心靈去觸摸詞語的溫度，體悟真愛的無痕。

師：同學們，從第七自然段中的“直奔”這一詞語，你感受到了什么？

生：我感受到文中的爸爸對媽媽的關心和體貼。

師：“奔”這個字讀音不同，表達的情感有所不同。“直奔醫院”中的“奔”中應該念什么？

生：應念“bèn”。

師：是的，你說對了，“奔”字念“bèn”時，是為了某種目的而盡力去做某事，“直奔醫院”是有意識地、有目的地、急切地向醫院跑。請大家再仔細品讀“直奔醫院”這一細節，此時此刻你又體會到了什么？

生1：我體會到了爸爸一心掛念媽媽的焦急、擔心之情。

生2：我體會到了愛就像爸爸奔向醫院的身影，這份愛看似平淡無奇，卻感人至深。

師：這就是爸爸媽媽之間深情的愛，愛是內心焦急的牽掛，愛是彼此的心心相印，真愛無痕，愛如茉莉，簡簡單單，卻幽香縷縷。

這樣，通過引導學生品味“直奔”這一詞語，不僅讓學生感受到了父母之間真切無私的愛，而且讓學生體會到作者錘煉語言的匠心獨運。

二、走入語境，深悟詞語內涵

在小學語文詞語教學中，教師不能讓學生只停留在對詞語含義的表面理解上，而應引導他們走入語境，挖掘和把握詞語深層內涵，激活學生思維，拓寬詞語的廣度和深度。比如：教學蘇教版六年級《三打白骨精》一文，為了讓學生深刻體會“詭計多端”這一詞語的內涵，筆者是這樣展開教學的。

師：同學們，你們能用一個成語來形容課文中白骨精的性格特點嗎？

生：詭計多端。

師：請大家開動腦筋想一想，并說一說文中白骨精究竟施了哪些詭計？

生1：我發現白骨精施了“美人計”，她把自己變身為美貌善良的村姑，拎了一罐齋飯，請唐僧他們用齋，以降低他們的防范心。

生2：我發現白骨精施了“金蟬脫殼計”，每次當孫悟空朝白骨精劈頭一棒時，她扔下一具假尸首，而真身卻化作一縷輕煙逃走了。

生3：我發現白骨精施了“離間計”，白骨精變身為白發老人來找孫悟空拼命，讓唐僧以為孫悟空錯殺了好人，師徒之間產生隔閡，從而離間師徒兩人關系。

……

師：同學們說得非常精彩，白骨精連續三變，一計不成又施一計，計計相套，陰險狡詐，這就叫做——詭計多端。

這樣，以“詭計多端”一詞為切入點，創設問題情境，引導學生深入剖析，既讓學生把握了詞語內涵，又將學生思維引向深處，提高了學生聯想力、洞察力和語言表達能力。

三、放飛想象，領會詞語意境

有時，一個詞語就是一幅優美醉人的畫卷，意境深遠，情思雋永，余韻悠長。如王安石《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”中的一個“綠”字，充滿了色彩感和表現力，寫出了生機蓬勃、綠滿江南的春光意境，抒發作者對家鄉親人的無限思念。因此，在小學語文詞語教學中，教師要注意巧抓重點詞語，鼓勵學生大膽想象，放飛思維，領會詞語悠遠綿長的意境，體悟詞語豐富厚重的情思意蘊。

總之，詞語是有聲音的，有溫度的，在小學語文教學中，教師要注意有效引導，讓學生用心品味詞語，入境入情入意，潛心聆聽詞語的聲音，感受詞語溫情，深悟詞語的內涵，領會詞語的意境，讓課堂激情飛揚。

作者單位江蘇省鹽城市大岡小學endprint