審美教育視覺下的高中語文文學名著閱讀教學

楊慧潔

摘 要：文學是源于生活，表達生活的一種方式，每一部文學名著都有它特定的歷史背景和寫作環境。因此，對于審美教育視覺下的高中語文文學名著閱讀教學，首先就需要引導學生發現文學名著自身所特有的魅力，進而通過這些文學名著所表達的情感和思想來使學生獲得更高的文學素養和更加充沛的創作情感。換言之，就是通過高中語文文學名著的教學，來提高學生的審美觀，培養學生的審美能力，從而提升學生對于語文文學名著的理解能力。

關鍵詞：審美教育；高中語文；文學名著；閱讀教學

引言：目前，高中語文課程的教學過程中，對于文學名著的閱讀教學是非常重要的組成部分之一，對于學生的審美能力的提升有著至關重要的作用。因此，以審美教育視覺下的高中語文文學名著閱讀教學來激發學生對于文學名著的學習能力和審美興趣，并且進一步令學生認識到文學名著語言文字的創作過程和情感的表達方式，促進學生情感思維的成長和發展。

一、 創建高中語文文學名著閱的問題性教學，激發學生的活躍性思維

對于高中語文文學名著的閱讀教學，不能夠只停留于傳統的授課模式，在進行文學名著的教學中需要充分地激發學生的感情思維，從而令學生進入到文學名著所創造的情景當中，真正地體會作者想要表達的情感，并且從中得到自己的感悟。因此，在審美教育視覺下的高中語文文學名著的閱讀教學中，必須要創建問題型的教學模式，不斷地引導學生在閱讀文學和理解文學的過程中提出問題并且解決問題。例如在學習魯迅先生的文學名著時，可以引導學生提出相應的問題：造成祥林嫂如此悲慘命運的根本原因是什么？究竟是什么毀掉了祥林嫂的一生？這些問題都可以使得學生自然而然地開展對于文學名著的探討和思考，從而更加深入地了解文學名著所要表達的情感和意義。并且，通過這種問題性的教學，還可以有效地活躍學生的思維，不斷地提高學生的審美能力和審美價值觀。

二、 語文課堂上引導學生自主學習

想要在高中語文文學名著的閱讀教學中，不斷地提高學生的審美能力，就需要在課堂上明確學生的主體地位。高中語文教師除了具有自身良好的教育觀念和教育能力之外，還需要尊重和理解學生在學習上的主體地位，不斷地培養學生的自主學習能力，激發學生的學習主動性，從而使得學生能夠從根本上更加深刻地融入到高中語文文學名著的學習中。除此之外，高中學生已經初步形成了自身的審美觀，他們更加需要的是教師對于自己審美能力的尊重和認可。因此，語文教師在文學名著閱讀的教學中只需要起到一個輔助性的引導作用，幫助學生進行文學名著閱讀的積累，并且培養學生良好的文學素養，盡可能地引導學生發揮自己自身的想象力和創造力。另外，在學生進行文學名著的自主學習中，可以對文學名著中的人物、環境、語言等進行自我理解和總結，從而更加貼切地把握作品中表達的情感，而不會受到其他人或事物的影響來左右自己的想法。學生通過這種自主學習的方式也可以在一定程度上提高自身對于文學名著的鑒賞能力，從而獲得更加理想的課堂效果。

三、 以培養學生的審美興趣為目的，多種教學方式相融合

高中語文文學名著閱讀教學過程中，教師應當根據學生不同的潛質來進行因材施教。首先，應當根據學生對于文學名著接受能力的差異來對學生進行不同的審美教育，選取不同的文學名著來分別對學生進行引導，逐漸提高學生對于文學名著的理解層次，進而達到激發學生審美興趣的目的。其次，在教學過程中，要通過巧妙的課堂導語來最大限度地激發學生對于文學名著的學習興趣，從而使學生能夠對文學名著賦予情感，這樣才能夠使整個課堂教學效率達到事半功倍的效果。另外，還可以使用各種多媒體相互結合的方式進行教學。多媒體教學最大的優點就是可以通過聲音、畫面的巧妙應用和結合，來實現學生對于文學名著情景的還原。例如在教學《雷雨》這篇文章的過程中，教師則可以利用多媒體來營造開篇那種凄涼的大雨，沉悶的雷聲，從而將學生引入到文學作品的情感當中，來體會作者在創作文學時的感情思想。

結束語：

總而言之，對于高中語文文學名著的閱讀教學是需要細細地品味文學作品中含蓄的語言美、獨特的人物美以及豐富的文化美，語文教師自身應當具備良好的審美意識，這樣才能夠在閱讀教學中將審美的觀念傳遞給學生，從而培養學生對于文學名著的閱讀理解能力和審美能力。除此之外，語文教師還可以通過開展各項文學名著的審美教育探究和討論等方式，來有效地引導學生對我國文學名著的探究，并且通過這些文學名著的閱讀和鑒賞，來體會中華文化的博大精深，提高自身的文化修養。

參考文獻：

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