運用“四學一測”教學模式實現高效課堂

韓彬

高效課堂的提出已經很長時間了，全國各地都在積極推進，但是目前仍然沒有一個成熟的標準。我們認為只有通過實實在在的課堂教學改革，創設一個符合學校、教師、學生實際的課堂教學模式，才能真正實現高效課堂。為此，我校結合自身的實際情況，積極借鑒外地的成功經驗，嘗試運用“四學一測”教學模式，不僅提高了課堂教學實效，而且得到了師生的認可和上級部門的好評。

一、“四學一測”教學模式的含義

“四學一測”教學模式，即以學案導學為主要載體，以課前自學、合作互學、教師助學，達標檢測為主要環節的課堂教學模式。“四學一測”教學模式的基本理念是：遵循課堂教學的基本規律，堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，既保證了課堂教學質量，又提高了教師的授課能力與專業水平。

二、“四學一測”導學案的設計與使用

導學案的設計與使用是“四學一測”教學模式的關鍵環節。其基本要求有五個：導學案要充分體現和發揮教師個體的教學風格與特征，還要體現不同班級學生的要求；導學案應是教師教學與學生學習內容的有機組合；導學案應是教師教學與學生學習的主要依據與載體；導學案應是教師反思教學與學生知識建構的重要憑借；要根據課的類型設計出符合課型的導學案。

三、“四學一測”教學環節的實施

1.學案導學（本流程為課前準備階段，主要由教師完成）

堅持學案導學，實施課前預習，教師提前一周擬就學案，集體備課再打磨整理，合理整合資源，設計出符合課程標準和學生認知規律的科學、有梯度的導學案，課前下發給學生，學案對學習目標、教材閱讀、材料搜集、時間要求等提出明確要求，學生依托學案開展課前自學。

2.課前自學（本流程為課前延伸階段，主要由學生完成）

堅持課前學習，進行自主探討。學生通讀教材，掌握基礎知識；搜集材料，佐證教材觀點；填寫學案，總結提煉問題；對教材形成自我體驗，記錄自己解決不了或拿不準的問題，為合作互學打下基礎。

3.合作互學（本流程為課前、課堂學習深化階段，主要在小組內完成）

堅持合作理念，進行互助學習。在小組內展示自學成果，共享學習經驗、成果；交流發現問題，進行互助答疑、點評；總結提煉觀點。初步解決自學疑難，實現思維的縱深發展。

4.教師助學（本流程為課堂學習階段，由師生共同完成）

堅持教師主導，進行組際交流。學生以小組為單位展示自學成果，提出共性問題并進行組際交流或答復，教師幫助引導，適時利用媒體資源，輔助教學，調控評價，歸納提升，推進組際深度交流，實現思維碰撞。根據學生討論交流情況，教師進行精講點撥，深化問題理解，提供典型例題，進行邏輯推演。

5.達標檢測（本流程為學習強化階段，主要由學生完成）

堅持知識點覆蓋全面、重點突出、難點突破、題型靈活多樣、難易適度、舉一反三，使優等生進一步提高、學困生有所收獲，使預設的目標基本實現。教師及時了解學生對所學知識的掌握情況，并實施補救措施，適時反饋矯正，從而實現“堂堂清”的目標。

6.拓展延伸

拓展延伸部分是這節課的提升和外延，根據學生的實際情況可全員參與也可部分參與，可課堂上完成也可課后探究，它是學生探究性學習和創造性學習的重要組成部分。

7.作業布置

作業布置分A組和B組，根據學生的能力和內容的難易程度，學生選擇性完成，但教師必須把握學生的實際情況，不能在這一環節上讓學生渾水摸魚。也只有這樣，不同類型的學生才能各有所獲，逐步提升。

8.教學評價

教學評價包括教師教和學生學的評價。教師教的評價包括導學案設計（目標認定、教學結構、教學資源等）、導學作用、課堂調控的評價；學生學的評價包括參與面、參與度、活動形式、達標程度等的評價。其評價方法為生生互評、師生互評、師生課后反思等形式。

綜上所述，“四學一測”這一教學模式具有三方面的意義：體現“以人為本”的教育理念，既提高課堂教學效益，又促進教師專業發展；落實課堂教學目標追求，既有教師“教”的方式與學生“學”的方式的轉變，又將知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀的三維目標落到實處；教學民主，既最大限度減輕教師的教學負擔和學生的課業負擔，又有效提升課堂教學的水平與質量。因此，“四學一測”教學法既體現課堂教學改革的指導思想，又是提高課堂教學效益的方法和途徑，還能實現課堂教學改革追求的目標。

作者單位陜西省府谷縣高石崖九年制學校endprint