創設生活情境 解決數學問題

湯冬梅

一、從生活中提取數學元素——培養觀察習慣

創設生活情境不是單純地在課堂上照搬生活中的某一個片段或者某一件事情即可，它應該是有理有據且自然清晰的，為此，教師首先要帶領學生學會從生活中去提取數學元素，而這就需要培養學生的觀察習慣。比如：以蘇教版小學數學一年級的《數一數》《比一比》《分一分》為例，這是基礎的分類與數數知識，在生活中非常容易看到這樣的例子。比如：在家里，父母要子女幫忙拿碗筷，需要數清楚所需要的數量；父母提醒子女在玩完玩具后，要分門別類地收拾好玩具。當學生能夠學會從生活中提取出這些數學元素時，學生實際上已經在生活中無形地解決了數學問題，并且提取出這些數學元素后，學生也更能夠理解在課堂上所創設的生活情境。

二、從生活中發現數學問題——培養思考習慣

教師在課堂上所創設的生活情境必然是與數學問題有直接聯系的，也就是說可以從數學的角度去看待與分析這類生活情境。因此，教師可以鼓勵學生善于從生活中去發現數學問題，這也是為了培養學生的思考習慣。比如：當學生迷路了，向路人求助問路時，路人給出的方向指示，如向東南方向走多少米，向西南方向走多少米，沿著路口拐彎后直走多少米等，這些口語化的語言實際上就是蘇教版小學數學二年級下冊第五單元《認識方向》里面的內容，它們都可以看作是生活中的數學問題。順著這個生活情境講，當學生接收到路人的方向指引并跟隨指引找路的過程中，就是在辨認方向。那如何去判斷方向，如何去定位方向等，這就需要學生對于《認識方向》這一數學問題有很好的思考能力。當然這種思考不是被迫的，而是學生自然而然地去想，這就是習慣使然。

三、在課堂中還原生活情境——模擬重現能力

當學生已經逐漸能夠從生活中提取數學元素以及在生活中發現數學問題后，教師就需要沿著學生的這種意識，進一步地在課堂中去還原生活情境，它培養的是教師與學生雙方的一種模擬重現能力。以蘇教版小學數學六年級的《確定位置》為例，教師可以邀請幾名學生來模擬去電影院看電影的情境，比如：三個小伙伴約好一起去看電影，其中有一人來得晚，那么，已經到達電影院里面的另外兩個小伙伴要如何向遲來的伙伴告知自己的位置呢？而遲來的伙伴在接收到電影院位置信息后如何準確地找到呢？這就是一個常見的生活情境。當這些生活情境被搬到課堂上時，如何報告位置，如何辨認位置，如何定位位置？這些無一不在考驗著學生模擬重現生活情境的能力。

四、在問題中運用數學知識——解決問題能力

任何一種教學方式的最終目的都是為了能夠幫助學生真正地從實踐中去掌握知識，因此，教師還需要在情境中引導學生在解決問題中去運用數學知識。以蘇教版小學數學不同年級都會有的《統計》為例，這一章節就是非常實用的數學知識，而且在生活中運用頻率極高。不論是學生學習中會出現的對于自己成績變化、對于自己作業完成時間、課堂測試時間等的統計，還是生活中對于天氣、氣溫變化情況、居住環境人流量的統計等，都是很常見的生活情境，通過統計這些數據，它可以幫助學生分析問題、掌握知識。可以發現，統計這些數據的目的，是幫助學生發現問題然后解決問題，這才是數學知識運用的最終目的。

用“生活情境創設法”來開展小學數學教學，能夠盡可能拉近教材知識與生活實踐之間的距離，能夠盡可能通過這種熟悉的場景讓學生更快地掌握知識。為此，教師在日常教學中可以通過從生活中提取數學元素、從生活中發現數學問題、在課堂中還原生活情境、在問題中運用數學知識這一系列方式來培養學生學習能力，讓學生能夠更加輕松自如地學習數學知識。（作者單位江蘇省啟東市和合小學）endprint