在初中詩歌閱讀教學中重視批注法的應用

曲吉

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-130-01

批注式閱讀就是深入所要解讀的作品，對詞、句、段、篇進行疑問式、感悟式和聯想式的閱讀方法。批注式閱讀有利于建構學生豐富的情感世界與審美能力。將批注法與詩歌閱讀相結合，既可以品味詩歌語言，還能幫助我們感受詩歌意境，探求詩歌的意蘊，從而更好地引領學生品味詩歌的美。對于詩歌教學，我們也可以嘗試著用批注法去賞讀。下面筆者就批注法在詩歌閱讀教學中的運用談談個人一些工作體會。

一、重視課堂上的朗讀批注

詩歌用極精煉的文字給我們傳達不同凡響的思想感情。不管是古詩，還是現代詩，朗讀都至關重要。在課堂上我們通過范讀、自由讀、輪流讀等多種形式讓學生體會詩歌的節奏，整體感知詩歌的內容，感受詩歌的美。如學生多次朗讀《假如生活欺騙了你》，體會到詩人勸告的口吻、和緩的語氣，以及鼓勵人們要相信生活、相信未來的目的。《望岳》這首五言律詩，采用二三節拍，學生從反復誦讀中感受到了泰山的高大、壯美，還體會到詩人望此美景所想象的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁。又如，學生在熟讀成誦《天上的街市》中感受聯想“天上街市”的美感和詩人的美好情懷。從朗讀中感悟四個“定然”和一個“定”的肯定語氣，感受到作者強調天上的街市的存在、天上的街市的美好所流露出的對自由美好幸福生活的向往之情。

二、重視詞、句的含義批注

在詩歌教學中，能對詩歌作品中富有表現力的詞句進行質疑或得出自己的感悟，提高自己的審美能力。如在《未選擇的路》的學習中，學生將“路”的含義批注為：作者借自然之路表達對人生之路的思考；還有學生批注出，本首詩中用到了許多形象，如“樹林、路、荒草、落葉”，并說出其象征意義。學習《登幽州臺歌》時，學生分別從時間和空間兩個角度對詩歌內容進行批注，從而引出詩人的情感——懷才不遇、寂寞無聊的愁苦情懷。學習《我用殘損的手掌》，學生對“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”如此批注：在敵人的黑牢里，詩人用“殘損的手掌”，摸索心目中的祖國；“摸索這廣大的土地”用了象征手法，其中“廣大的土地”象征祖國。對“這一片湖該是我的家鄉……我觸到薦藻和水的微涼”學生這樣批注：“繁花”“錦嶂”“芬芳”充分表現了祖國的美好，而現在卻是“微涼”，從中體會到詩人以回憶中的美好景象反襯現實中國國土淪喪的悲涼。學生在品析句子的同時還產生了很多疑問。如在《晚春》的批注過程中，有學生質疑后兩句詩：詩人到底對“楊花榆英作雪飛”持何種態度，是贊揚還是貶低？此時，教師就要對學生進行點撥提升：這里詩人除了有表面上對“楊花榆英”的輕視之外，更多是贊許，“楊花榆英”尚可珍惜春天，詩人自己呢？這里應該結合背景引申到詩人的人生經歷上來。解決了問題，學生立即進行二次批注。

三、引導學生進行主題批注

讓學生在“感悟中探究主題”，可以幫助學生更深入地理解詩歌所反映的主題。如學習《泊秦淮》中，學生結合最后兩句，批注出這樣的情感：作者表面上是批判歌女，實際上是批判那些沉醉于聲色、不理朝廷的統治者，表達了詩人憂國憂民的思想感情。

《天凈沙·秋思》學習中，學生如此批注：詩歌結合對秋天黃昏時的九種景物的描寫，表現了游子長期漂泊異鄉的凄苦和惆悵之情。學習《己亥雜詩》這首記游抒情詩，學生結合寫作背景，批注出： 詩人雖遠離朝廷，但仍關心國家命運，在國家有需要時，仍愿意效力。

四、關注學生對詩歌寫作手法的批注

寫作手法是一首詩歌的靈魂所在，因此，批注過程中對此一定不能淡化。常用的寫作手法包括虛實結合、動靜結合、直接抒情、間接抒情、時空角度、象征手法等等。如學習《登幽州臺歌》，學生只批注出時間和空間角度，此時可以提升批注為：前兩句俯仰古今，寫出時間跨度之長；后兩句登樓眺望，寫出空間之廣闊。在廣闊無垠的背景中，詩人分外孤獨寂寞、悲哀苦悶，兩者相照，分外動人。學習《天上的街市》，學生批注出：對街燈的描寫是實寫，從而聯想到天上的明星，由實到虛，虛實交錯。學習《太陽船》，學生這樣批注：第一節用了想象的寫法，將太陽的運行想象為航線上的巨船。學習《黃河頌》，對其中三處“啊！黃河！”學生批注為：直接抒情。此時，我們可提升為：由實到虛，環環緊扣。艾青說：“象征是事物的影射，是事物相互間的借喻，是真理的暗示和譬喻。”（《詩論》）許多詠物詩、哲理詩都用到了象征，學生在《未選擇的路》和《天上的街市》都批注了象征手法。

五、引導學生對詩句進行聯想批注

聯想式批注要求學生在領會詩句內容基礎上，展開聯想。由此及彼，聞一知十，拓展文本內容的寬度，做到知識的歸類和牽引。由王維的“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，學生聯想到“床前明月光，疑是地上霜”“露從今夜白，月是故鄉明”。由《登飛來峰》中表現作者抱負，蘊含站得高、看得遠之意的句子“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”，學生可聯想到“欲窮千里目，更上一層樓”“會當凌絕頂，一覽眾山小”。由《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，學生可聯想到《春望》中的“國破山河在，城春草木深”。

六、重視課前預習批注

一堂課的課堂效果如何與學生對文本的預習密不可分，學生只有充分地預習，才能在課堂上的批注環節中游刃有余。批注法課堂教學非常重視學生形成自我的獨特體驗，因此，必須落實課前預習。課前預習批注的內容可以是詩歌中的字詞注音、釋義、詩歌體裁、寫作背景等。如在預習《觀滄海》時，學生利用工具書為詩中陌生的字詞注音、釋義，并查詢寫作背景，從而了解詩歌大意。在預習《游山西村》時，學生批注這是一首樸實自然的山村記游詩，是一首七言律詩。學生在預習的過程中，除了批注知識之外，還可進行質疑。如學生在預習《未選擇的路》的過程中就產生了疑問：課題是“未選擇的路”，而內容卻是作者的選擇之路，是否矛盾？學生的這一設疑，正切中了本課的重難點。

葉圣陶先生說：“語文教學的最終目標，是使學生‘自己能讀書，不待老師講。”在詩歌的批注式教學中，我們就是讓學生充分的閱讀，用靈敏的心潛心感悟，用驛動的心積極思考，用靈動的文字自由表達，讓詩歌教學充滿靈氣。endprint