小學語文課程教學論學科建設與教學改革

摘 要：對于語文學科本身而言，關于《小學語文課程與教學論》一直是我國學科建設過程中的重點和關鍵。當前，關于蘇教版本身的小學語文教材改革編寫已經(jīng)積累了將近二十年的經(jīng)驗，所以，就目前《小學語文課程教學論》的編寫情況而言，其本身已經(jīng)是逐漸形成了比較完善的編纂理論，但是，在進行編寫的過程中，難免還是存在著一定的不足和缺點。

關鍵詞：小學；語文課程；教學論；學科建設

一、 引言

對于整體的小學語文教學而言，《小學語文課程與教學論》可以說是在整體小學語文教育過程中是一門非常重要的核心課程。這一門課程不僅僅是對整體的教學具有非常重要的教育指導意義，更是能夠體現(xiàn)出蘇教版小學語文教材專業(yè)特點的重要理論根據(jù)。而在對于課程的編排和教師在實際教學過程中所實施的情況，這幾點，都是能夠影響到教師本身未來教育和職業(yè)發(fā)展情況的關鍵。故而本文以《小學語文課程教學論》為基礎，淺析在小學與課程教學論和學科建設及所進行的教學方面改革。

二、 學科建設所存在的問題

在進行學科論教學建設的過程中，對于其內(nèi)的知識和理論方面不能夠很好地去進行融匯和貫通。并且，在對于學科本身的體系認識上，也存在著一定的偏差和不足，當下，對于教師本身的專業(yè)知識以及實際教學等方面而言，兩者之間關系的認識似乎是存在著一定的誤區(qū)。在進行教學的過程中，往往老師會將關注的重點放在對于專業(yè)知識的學習上，他們愿意花費更多的時間去解決難點和重點。但是，對于基礎知識和基礎教育理論知識等方面，卻還是存在著不重視的現(xiàn)象。這樣的話，對于小學生本身的發(fā)展成長是非常不利的，而且，很容易會造成小學生在學習的過程中出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。往往，這樣的老師在進行教學的過程中，選擇的是一股腦傳授知識的教學方式，近似于“填鴨式”的教學，并不能夠讓學生真正地了解和理會所學習到的知識，無法為小學生的語文學習打下一個堅實的基礎。

在當下，教育理論很容易就會成為虛設的空架子，通俗點來講，就是教師在進行實際教學的過程中，無法真正地將理論知識和實際本身進行結合。從而，導致大家都覺得教育理論并不重要，認為教授教育理論知識本身是浪費時間的現(xiàn)象。而且，老師會覺得教育理論無論是對于學生的學習還是自身職業(yè)上未來的發(fā)展，都是起不到任何的用處。

作為一名優(yōu)秀的教師，如果想要將知識更好地、更準確地傳達給學生，那么就需要掌握一些專業(yè)的教學方式和方法。而在對于小學生學習模式和習慣的塑造而言，這一點上是現(xiàn)在的教師所比較注重的。但是，單純地進行知識方面的灌輸，無法給孩子精神層次方面帶來更好的觸動和交流，這樣的話，對于教學知識而言，學生學習的過程中還會存在著一定的問題。

在進行小學語文教育的過程里，其實最為重要的就是需要老師重視學生自身的個性，在充分調動起學生的能動性之后，才能夠幫助學生在學習的過程中不斷地進步。

三、 有關于教學方式上的改革

（一） 符合中國傳統(tǒng)文化

在進行教材的編纂過程中，蘇教版的教材就尤其注重對于民族化本身所具有的特點。對于中華民族傳統(tǒng)美德教育等方面，是需要在小學語文教學過程中進行宣傳和加深印象的。在實際教學過程中，尤為重要的是幫助學生學好普通話。現(xiàn)在，對于普通話而言可以說已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行普及和推廣，對于漢族而言，漢語本身就是我們漢民族所獨有的民族符號，也正是在這一民族符號的基礎上，才表現(xiàn)出了我們漢民族所獨有的歷史文化。在進行教學的過程中，老師們應該注意挖掘傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，以案例教學的方式，輔助以現(xiàn)代多媒體科研技術，從各個方面，來帶給學生一些更加直觀的體驗教育，鼓勵學生對于知識進行多溝通，多交流，培養(yǎng)學生對于小學語文本身學習的態(tài)度和學習的積極性。

（二） 教學觀念符合當下時代的要求

老師在進行教學的過程中，可以將當下所發(fā)生的一些重大事件更好地融合在課堂教學的過程里。本身，對于蘇教版的教材而言，就一直是貫徹著尊重人才和尊重知識的教學觀點和理念，而且，尤其在對于學生進行社會交際和搜索學習資料的能力上更為注重。故而，根據(jù)此觀念，我們可以去建立完善的教學評價體系，讓進行評價的主體雙方能夠進行互動。這樣的話，不僅僅能夠了解學生對于語文知識所掌握的水平和狀況，也能夠了解到學生自身對于學科學習的態(tài)度和想法。即便是后續(xù)在教學的過程中出現(xiàn)關于教學方面的問題，老師們也能夠做到有理可查，有據(jù)可查。

（三） 采用多種方式進行教學

在進行語文課程學習的過程中，最為難以攻克的難關，就是學習過程中所出現(xiàn)的枯燥乏味的現(xiàn)象。那么，進行教材編寫的過程中，蘇教版在原有的基礎上進行了一定的改變和加強，遵循學生年齡認知的差異性，來更加合理化地去安排和設置課程。這樣的話，在進行學習的過程中，也能夠讓學生更好地去認可和相信老師，以此，來達到更好的教學效果。

對于教師教學的過程一般都通過兩個方面來進行自我的轉化，第一個方面是將所學習到的理論知識進行轉化，將其變?yōu)槟軌蛟谡n堂上通俗講解的語言。而另一方面，更加需要注重在實踐的過程中去總結教學經(jīng)驗。為了能夠幫助老師獲得更多的實踐經(jīng)驗，我們可以以教育實踐基地的方式，來創(chuàng)造一個真實的教育情景，在這一情景之中，幫助老師能夠更好地磨煉自身的教學技巧。

四、 結語

《小學語文課程教學論》本身就是作為整體小學教育專業(yè)的核心課程，所以，這門課程在進行設置的過程中，不僅僅需要考慮到學生自身對于學習知識的掌握，更要從教師未來的職業(yè)發(fā)展方向上入手。在教材編寫的過程中，也應該要為教師未來的職業(yè)發(fā)展提供一定的建議幫助。

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作者簡介：

楊雪春，重慶市，重慶市南川區(qū)隆化第六小學。endprint