小學(xué)語文低年級識字趣味教學(xué)探討

姚麗麗

摘 要：識字是小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，對于學(xué)生語文知識的積累起著重要的奠基性作用。但是，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)語文教師在針對低年級學(xué)生展開識字教學(xué)時(shí)習(xí)慣于采取一板一眼的教學(xué)方法，即首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉讀音，隨后便要求學(xué)生對所學(xué)的具體漢字進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。很顯然，這種死板的識字教學(xué)方式既缺乏新意，又無法充分調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生的識字興趣，可謂是弊端重重。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺就趣味教學(xué)法在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略展開初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字；趣味；分析對比；分解解析；故事講解；字謎

在小學(xué)語文低年級中采取趣味教學(xué)法，有利于激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生不再覺得識字學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味、機(jī)械無趣的事情，而是覺得充滿了樂趣，從而對識字學(xué)習(xí)煥發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)行識字，有利于提高識字效率，提升識字教學(xué)質(zhì)量。

一、 分析對比趣味識字法

漢字文化博大精深，其中更是蘊(yùn)含有眾多字形相似但意義卻截然不同的漢字。小學(xué)低年級學(xué)生不喜歡死記硬背的漢字記憶方式，并對其持有較強(qiáng)的排斥、抵觸心理。鑒于此，小學(xué)語文教師可通過分析對比的方式展開具體漢字的趣味教學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)了“鳥”這一漢字之后，學(xué)生又學(xué)習(xí)了“烏”這一漢字，由于兩者僅僅只有“丶”之差，一些粗心的學(xué)生在書寫時(shí)很容易將兩者混淆。針對這一情況，筆者就將“鳥”“烏”這兩個(gè)漢字并排寫在黑板上，并向?qū)W生講解了兩者的具體區(qū)別：小鳥都有眼睛，“丶”代表的就是小鳥的眼睛，所以“鳥”這個(gè)漢字里必須有“丶”；我們都知道烏鴉全身都是黑漆漆的，而它的眼睛恰好也是黑色的，所以雖然它有眼睛，但是卻不是那么容易被看出來，因此，“烏”這一漢字中就沒有“丶”……這種趣味性的分析對比方法，使得學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣大增，極大地保持了其學(xué)習(xí)熱情；更重要的是，還以一種別出心裁的方式凸顯了“鳥”“烏”這兩個(gè)漢字的具體區(qū)別，進(jìn)而深化了學(xué)生的識字記憶。

二、 分解解析趣味識字法

小學(xué)低年級學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都較為淺顯，但這只是相對而言，從學(xué)生的角度出發(fā)，其仍然存在有一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的漢字。這也是小學(xué)低年級學(xué)生識字學(xué)習(xí)效果不甚理想的一個(gè)重要原因。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中通常會將較為復(fù)雜的漢字分解為較為簡單的漢字，并以此為基礎(chǔ)展開詳細(xì)解析。這也不失為一種趣味識字教學(xué)的有效策略。

如，在學(xué)習(xí)“拿”這一漢字時(shí)，筆者就將其拆分成了“人”“一”“口”“手”四部分，并向?qū)W生一一講解了這四部分所代表的含義，其中“人”代表的是人，“一”代表的是一，再加上“口”就變成了“一口人”，也就是“一個(gè)人”的意思，“手”則代表手，整合各部分就是說一個(gè)人手里“拿”著“東西”……這般一來，原本由好幾部分組成的“拿”字就變得生動(dòng)、直觀且形象起來，學(xué)生只需要聯(lián)想“人”“一”“口”“手”這四個(gè)部分，便能實(shí)現(xiàn)對這一漢字的輕松理解與記憶，很好地體現(xiàn)了分解解析這一趣味識字教學(xué)法的積極意義所在。

三、 故事講解趣味識字法

低年級的學(xué)生對情節(jié)曲折的故事情有獨(dú)鐘，并能真正投入其中。對此，小學(xué)語文低年級教師在識字教學(xué)實(shí)踐中可以借助自編的簡短小故事深化學(xué)生的識字理解與記憶。這種趣味識字教學(xué)方法同樣可顯著提升學(xué)生的實(shí)際識字學(xué)習(xí)效果。

對此，筆者感受頗深。如，在教學(xué)“告”這一漢字時(shí)，筆者就別出心裁地為學(xué)生創(chuàng)編了如下的小故事：從前，有一只小牛，它在出去游玩的時(shí)候被另外一種動(dòng)物一口咬掉了尾巴，沒有了尾巴的小牛只能跑回家“告”訴牛媽媽；再如，在學(xué)習(xí)“破”這一漢字時(shí)，筆者則為學(xué)生創(chuàng)編了如下的簡短小故事：一個(gè)小朋友出去找小伙伴玩，可是路上卻被一塊小“石”頭給絆倒了，且腿上的“皮”也被劃“破”了……這些簡短的小故事既滿足了學(xué)生喜歡聽故事的心理，同時(shí)，又使得他們在聽故事的過程中加深了對于所學(xué)漢字“告”“破”等的深刻記憶。

四、 猜測字謎趣味識字法

謎語謎面簡單，謎底卻蘊(yùn)含有豐富的內(nèi)涵，是小學(xué)低年級學(xué)生較為喜歡的一種游戲。由學(xué)生的這一主觀需求出發(fā)，筆者在實(shí)踐中就會恰當(dāng)運(yùn)用創(chuàng)編字謎輔助展開具體漢字的教學(xué)，其在活躍學(xué)生思維、集中其注意力的同時(shí)，能確保他們踴躍且積極、主動(dòng)的投入到識字教學(xué)活動(dòng)之中，這種高漲的姿態(tài)自然有利于學(xué)生輕松突破所謂的漢字學(xué)習(xí)困難。

如，在學(xué)習(xí)“苗”“今”“回”“關(guān)”這些漢字時(shí)，筆者就為學(xué)生創(chuàng)編了“田地里長得莊稼”“令字少一點(diǎn)”“兩個(gè)口層層套”“天上有兩點(diǎn)”等字謎，并要求學(xué)生根據(jù)謎面猜出相對應(yīng)的漢字。這種形式新穎別致，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)參與興趣；此外，借助這種趣味教學(xué)策略，學(xué)生對于“苗”“今”“回”“關(guān)”這些漢字的記憶也得以優(yōu)化，而這都為他們?nèi)蘸箪`活掌握這些漢字做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。

綜上所述，趣味識字教學(xué)法契合小學(xué)低年級學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，因此，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣，并深化其最終的識字效果。這就要求小學(xué)語文教師結(jié)合具體的識字內(nèi)容，靈活創(chuàng)新、采取多樣化的識字教學(xué)策略，這既是增添小學(xué)語文識字教學(xué)趣味性的客觀要求，更是優(yōu)化低年級識字教學(xué)效益的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓琦君.文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]張彪.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.endprint