理解、運用成語的有效策略

陸錦華

摘 要：本文針對蘇教版小學語文教材練習中的成語，結合筆者教學經驗，談談如何幫助學生理解及運用成語的四種策略。

關鍵詞：小學語文；成語教學；理解；運用

成語是漢語語言文學的瑰寶，是小學語文教學的重要內容。蘇教版小學語文教材將成語單獨列為一個重要的學習項目，每一個單元后的練習中都為學生安排了“讀讀背背”這一版塊，要求學生識記成語。然而，雖然課標對成語學習只強調了在熟讀的基礎上積累，但光識記是不夠的，對大部分學生而言，也需要在不加重學生課業負擔的基礎上加以理解和運用。接下來，筆者將結合自己的教學經驗，針對蘇教版小學語文教材練習中的成語，圍繞如何幫助學生理解及運用成語這一問題，談談自己的看法。

一、 古今異義，舉一反三

成語通過多種渠道產生，大多數成語產生于中國古代，因此，眾多文言詞匯都以成語為載體保存了下來。在教學上，讓學生了解部分簡單的文言詞匯，明確個別詞匯的古今異義，對學生理解成語會有一定的幫助，也能在一定程度上防止學生簡單地用以今義套古義的方法理解成語。蘇教版小學語文教材中出現了不少帶有“千”“萬”的成語，如“千巖競秀”“氣象萬千”“志在千里”等。在剛剛接觸帶有“千”“萬”的成語時，學生會很容易把“千”和“萬”解釋為“一千”和“一萬”，因此，提前使學生明確成語中的“千”和“萬”一般都代表數量極多的意思很重要。

盡管練習中的成語數量是有限的，但教師可以利用有限的詞語，拓寬知識渠道，舉一反三，使學生領會更多類似的詞語。如幫助學生明確“千”“萬”在成語中如何釋義后，可再出示個別帶有該詞匯的成語幫助學生積累。根據筆者的經驗，在理解了“千山萬水”的基礎上，學生很快就能釋義出“千姿百態”“千軍萬馬”等成語的意思。

除去“千”“萬”，“走”“以”“之”“非”等詞匯的古義，也值得學生去了解。學生明確簡單詞匯的古今異義，能幫助他們提高自主理解成語的能力。

二、 串詞成文，滲透語法

串詞成文，即利用練習中的成語，將其串連成一段通順且有意義的片段。根據不同詞串，可以串成不同的文本類型，如具有故事性、論述性或抒情類的文本。

首先，將成語串成一段具有一定意義的片段，比起教師逐個講述成語，會給學生帶去更多的趣味。其次，將成語在文本中體現出來，也可以讓學生對成語的用法形成初步的了解。每個成語都可以在句子中充當不同的成分，這是由成語本身的語法性質所決定的。有的成語只能作為主語，而有的成語卻可以作為定語、謂語等等。比如蘇教版小學語文三年級上冊練習2中，有一個成語是“高堂廣廈”。第一次教學這個成語時，筆者直接告知學生這個成語是形容房屋、建筑很高大的意思。但讓學生運用這個成語時，學生卻說出“高堂廣廈的人民大會堂真雄偉！”這樣的句子。第二次教學時，筆者吸取教訓，嘗試將這個成語放入一個語境中去教學，此時再讓學生運用時，學生就避免了語法上的錯誤。當然，根據大多數成語可以充當句子中多種成分的特點，可以在串詞成文的過程中，用某個成語編寫不同的句子，體現該成語在語法上不同的應用，以讓學生明確這個成語更多的用法。再者，聯系上下文也是學生理解成語的重要方法。將成語放入一個語境中，可促使學生通過聯系上下文的方式思考句中成語的意思，從而鍛煉學生聯系上下文理解詞語的能力。

三、 創設情境，舉例反饋

教學成語時，倘若僅僅把成語的比喻義告知學生，學生可能難以透徹的領悟。因此，就需要教師創設情境，加上通俗的語言將成語的意思進行表述。如教學“老馬識途”時，筆者先讓學生初步了解其比喻義，然后利用該成語創設了這樣的情境：有一個去山中挖礦的人迷路了。幸運的是，他碰到一個探險家，探險家雖然沒有地圖，但是因為對野外探險十分有經驗，所以很快就為迷路的人指了一條出路。為避免學生以為該成語只能形容熟知地形的人，筆者繼續創設第二個情境：小明家有一個電燈突然不亮了，爸爸修了很久都修不好。爸爸請了個電工叔叔幫忙，叔叔一查就知道不是電燈的問題，而是電路的原因，于是很快解決了問題。并告訴學生這個經驗豐富的探險家和電工叔叔都可以用“老馬識途”來形容。創設情境后，有助于學生對“老馬識途”的理解更具體、透徹，也對何時何處運用該成語這一問題有了一定的了解。

為了解學生是否真正明確成語的意思，通過創設情境的方式完成教學任務后，可讓學生再次選擇一個成語根據其意進行舉例，讓其余學生思考該生所述的事例可以使用剛剛所學的哪個成語來表示。筆者在教學蘇教版小學語文四年級下冊練習2的成語時，先創設情境讓學生明確每個成語的意思，再讓學生進行舉例。某生向同學們舉出這樣一個事例：有一位同學買了很多的課外書，但是他的課外知識水平還是沒有提高，因為每一本課外書他都只讀了幾頁。聽課學生很快就認識到，事例中同學的做法可以用“淺嘗輒止”這個成語來表示。此法應建立在學生充分理解成語的基礎上才能順利進行，因此有利于考查學生對所學成語的掌握程度，并再一次回顧成語，加深印象。

四、 聯系課文，靈活教學

大多數單元中的課文與練習中的成語都能找到對應關系，根據每個單元內容上的差別，教師可采取靈活教學，決定練習中的成語采取集中教學還是分散教學的方式。如某練習中出現與所處單元內的某篇課文相關的成語，則可在教學該課文的過程中對相關成語進行分散教學。筆者在教學蘇教版小學語文三年級上冊練習2時，將“目不暇接”及“美不勝收”兩個成語定位到該單元的《西湖》一課中進行教學。筆者帶領學生理解成語之后，提出問題：西湖中哪些美景讓人目不暇接？西湖美不勝收，美在哪？此法能利用成語服務課文教學，更為學生提供了更好的理解成語的渠道。

以上四種策略在成語教學上都具有不同的側重點。了解古今異義能幫助學生理解更多類似成語。串詞成文可提高趣味性，滲透語法，鍛煉學生根據語境理解成語的能力。情境法有利于加強及考查學生對成語的理解。靈活教學則側重于服務課文，也能為學生提供更好的理解途徑。教師應靈活改變與選擇成語教學的方法，豐富教學手段，從激發學生學習成語的興趣入手，以提高學生語文綜合素質為目的，指導學生理解成語，運用成語。endprint