淺析中職德育現狀及對策

孫慧敏+梁駿+陸凱

【摘要】根據現階段中職教育現狀，結合本人在中職教學經驗，從中職教育目前發展艱難來看，除了中職教育特點的特殊性另外主要是由于中職德育所顯現出來的問題所導致的問題。本文結合德育的重要性、現階段面臨的主要問題提出相應的建議性的解決方案。

【關鍵詞】中職德育；學校教育；實踐

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0110-02

中職教育是對素質教育的一個有效的補充方式，彌補了中國應試教育的缺陷，同時，為不能順利通過中國應試教育考驗的學生提供了一條繼續接受教育的途徑。然而也是由于這個原因，使中職生入學后所暴露出來的學習欲望低，紀律性淡漠等缺陷從而導致整個中職教育體系精神風貌低糜，因此，想要拯救中職教育，除了從專業課程進行提升，需要增強德育教育，提升學生素質就勢在眉睫。

德育，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育專指學校德育，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

結合本人中職教師工作經驗與感悟，本文中所要探討的德育是中職學校德育。

一、中職德育在中職學校教育中的地位

中職德育是學校教育活動中重要組成部分，在學生的學習生活中以顯性及隱性的方式出現。顯性即學校開展的德育思政課程，這一方面有德育教師自己的教育理論及明確的教學計劃及教學目標等明確并列為明確課程的一種形式；隱性即在學校學習生活文化氛圍，教師教學方式引導下，班級文化等潛移默化地反饋到學生學習生活及為人處事性格特色等方面的影響。

中職學生正處于青少年時期，思想、毅力、世界觀、人生觀價值觀還沒有完全定型，加強德育教育可以為推動素質教育，對學生人格的形成與發展有重大的推動作用，從而為建設社會主義人才建設貢獻力量。因此，中職德育在中職學校教育中承擔著“學習知識、培養能力、提高覺悟”三位一體的教育教學任務。[1]

二、中職德育的發展現狀

1.中職德育面臨形勢嚴峻，發展基礎薄弱

近年來，隨著普校擴招及部分學校免試、中職招生競爭激烈，招生難等的情形下，對所招到的學生的普遍存在文化基礎薄弱，思想覺悟能力低、紀律感差的趨勢，因此，從學生入學中職校開始，德育教育就面臨著越來越艱難的挑戰。也是因為這個普遍的現象造成了中職教育的大環境差，進而打壓了現在中職教育中學生的進取積極性，從而造成了一個更消極的學習生活氛圍，于是，最終惡性循環，造成了現在的面臨的形勢的嚴峻。

2.學校對德育重視程度相對于其他專業課程偏弱，對德育目標不明確[2]

德育教育作為一門獨立的學科，然而，它更深遠的意義在于塑造學生完美，成熟的人格，推動素質教育的發展，而它在塑造學生健全完美人格的起點、過程及結果都是為了學生有健康的身心來投入生活學習工作中，在這部分的作用是滲透性的，但目前階段，由于學生管理工作難、事故責任承擔等因素，大多數的普遍的學校對于德育所定的基準點及目標還停留在“只要學生不出事”的階段、而中職學校也就以類似于托管所的身份生存。

3.德育過程過于簡單，淺顯

著重點都放在課堂及出現問題后的說服教授，及形式上的課程的教授，忽略了學生的主觀能動性，忽略了學生的實踐這一板塊的意義，不能將真正的德育內化于人，因此，效果也就可想而知。

4.針對性不強

很多中職學生來自不同地方，家庭教育背景不同，生長環境不同，其思想領悟能力及思想覺悟等就會有所差異，因此，一刀切的教育方式也會在德育教育過程中呈現，因此，要因材施教。

5.加強評價體系的構建，教師主導性，學生主體性及教學效果的相互牽制及相互促進，各個部分進行量化。

三、對策

1.專業認知滲透德育教育，奠定方向

根據不同學校對學校自身進行定位，在招生階段嚴格把控學生質量關，制定嚴格的規定，在學生入校期間就開始，對自己的專業認識及就業指導進行深化學習，當學生對自己的專業認知有強烈的意識，那么在平時的生活和學習中會規范自己的行為，那么就建立了一個健康的校園環境，從而才能談建立和完善學校德育教育體系，彰顯學校校園文化，使整個學校的德育教育形成從上到下的明確性系統性的體系，然后再對各個系統進行細化職責與責任及評價體系。

2.明確德育的目標與方向，可以分階段性進行

從基本目標完成到發展進步提高的目標，目標應該是一步一步地遞進性的，細化任務，從整體到個體，縱向及橫向。例如，班主任接手一個新的自我管理較差的班級，從班干部各司其職的任務的布置，然后到班級所要達到目標的階段性布置，從成績入手，例如可能第一個學期我們最初的目標就是爭取本學期沒有掛科，第二個學期就要在都及格的基礎上朝著提高整體班級的成績為目標，第三個學期就要有自己的班級文化特色，并開始發現個別學生的亮點與特色，注重整體發展與個體發展等等，只有這樣將目標細化、整體到個體、橫向、縱向地發展，才能夠有的放矢并有序地進行，通過校園文化和班級文化的滲透形成一個更成熟的學習環境。

3.增加實踐及實踐后總結

正常的德育課上改變常規的說教，多增加些師生互動，結合知識點與時事結合，除了自己的課程任務以外，最好增加些課堂實踐，集合學校每月活動主題，配合學校完成的德育教育內容。另外，不管是從學校還是從班級方面，多增加些學生互動的活動，另外，在活動之后讓學生進行總結，思考，這部分內容更加重要。

4.究其原因，針對性擊破問題

由于每個學校的招生面對的范圍可能有所不同，因此，不同地區的學生所具有的文化背景就有所不同，因此，在對待本地與其他地區的學生的方式方面就要有所區別對待。讓本地學生學會接納，讓外地學生學會融入，從而構建和諧的校園集體。在這方面，可以利用實習的機會安排雙方融入，甚至通過學校組織的其他活動來融合這兩者。而中職學生的很多問題的出現是由于家庭原因造成的，例如，家庭關系不和睦，父母經商沒有時間對孩子管理，家庭離異等原因，因此，要積極通過家訪及和學生家長及時聯系來共同管理學生。

5.建立多維度多角度評價，評價方式量化

加強評價體系的構建[3]，學校與班級之間，領導與教師之間，班級與班級之間，教師與教師之間，教師與學生之間，有評價制度的量化指標，起到相互比較，共同進步的目的。

四、結束語

德育過程本來就是一個抽象的教育過程，但其滲透性及內化作用在整個中職教育中所起到的作用卻是不可忽視的，因此，針對不同學校，建設特色型學校，反過來也可以在一定程度上解決招生難的局面。

參考文獻

[1]忻潔琳.借鑒行動導向法構建中職德育課和諧教學模式[J].中國職業技術教育，2006（251）.

[2]周威.中職德育教學面臨的困境及對策分析[J].當代職業育，2011（6）.

[3]楊善銘.試論中職德育教學效果評價體系的構建[J].中等職業教育，2012（3）.endprint