基于校企合作的高職院校學生職業能力培養模式探索

【摘要】校企合作是提高學生職業能力的重要途徑。介紹了職業能力的內涵及構成，詳細闡述了校企合作對培養學生職業能力的意義，并提出“教學做合一”培養理念、層次型教學模式、校企共建培養平臺三維立體化的學生職業能力培養模式。

【關鍵詞】校企合作；高職院校；職業能力；培養模式

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0081-02

隨著國家對教育體系的改革，高職教育的發展方向不斷明晰，逐漸凸顯其職業化和專業化的優勢，對學生的培養也更加注重職業能力的綜合培養。但是，目前高職院校學生的職業能力與社會企業的需求還存在差距，學校與社會企業之間存在信息傳輸障礙，相互之間的信息不對稱，造成學校對學生的培養目標及定位與社會需求脫軌。因此，亟需探索新的學生職業能力培養新模式，提高學生職業能力的同時，實現“校企之間的無縫對接”，推進職業能力教育的進一步提升。

一、高職院校學生職業能力內涵

高職院校學生職業能力是通過理論基礎教育，并經過一定時間的實踐，所具備完成工作任務能力的綜合表現，職業能力強調對專業知識和操作技能的掌握，更加注重針對性和應用性。職業能力也常被稱為跨崗位、跨職業的能力，即能夠在變化了的環境中重新獲得職業知識和技能的能力。高職院校對學生的教育不僅僅限于專業化、職業化的教育，還應包含“基本知識+操作技能”之外的其他職業能力。職業能力通常有職業品質、職業知識、職業技能組成：

（一）職業品質

職業品質是未來從業所必須具備的基本素質，包括良好的職業道德和職業行為。高職院校學生作為企業未來需求的綜合應用型人才，應該具備良好的愛崗敬業、誠實守信、工作嚴謹、素質修養的職業道德；同時，要嚴格恪守職業準則，嚴于律己，具有吃苦耐勞的精神和勇于承擔的責任感，樹立良好的職業形象，培育良好的職業行為，不斷提高自我的綜合素質，為未來的職業發展奠定基礎。

（二）職業知識

職業知識是學生職業能力的重要組成部分，職業知識主要包括基礎理論、專業理論、人文教育等知識。基礎理論知識包括數學、英語、藝術等課程，其能夠培養學生的職業素質和提高學生的思維能力；專業理論知識包括與本專業相關和交叉的學科，能夠拓寬學生的專業知識層面，是學生未來從業的重要知識支撐；人文教育知識包括健康教育、職業規劃等內容，良好的身心健康教育有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀和培養學生較強的社會責任感；職業規劃教育是通過深化學生對未來職業的理解和明晰未來的發展路徑，引導其正確認識自身的個性特質、現有與潛在的優勢，樹立明確的職業發展目標與職業理想。職業規劃可以發掘自我潛能，增強職業發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。

（三）職業技能

職業技能是高職院校學生未來適應職業發展和提升自我競爭力的重要能力，要求高職院校學生能夠將專業理論知識、信息技術、操作技能等融合到一起并能夠熟練地運用到實踐過程中。隨著企業不斷地發展和社會進步，對高職院校的學生的職業技能也在不斷提高，職業技能一般包括：學習知識能力、實踐應用能力、溝通協調能力以及創新能力。高職院校學生要不斷學習新的知識和技能，不斷拓寬自我的認知層面和豐富自我的知識體系；對于學生的實踐應用能力，要充分發揮學校已有的實踐平臺，提高學生的實踐能力同時，培養學生解決實踐過程中對突發狀況及問題的能力，提高溝通協調能力和拓展創新能力，增強高職院校學生未來就業的核心競爭力。

二、校企合作對培養學生職業能力的意義

（一）有利于推動職業能力教育模式的改革發展

高職院校是以就業為導向，提高學生的競爭力是高職院校教育的首要目標，而職業能力是競爭力的綜合體現。因此，高職院校需要根據企業發展的最新需求，對學生的職業能力培養做出一定調整，在滿足企業要求的同時，提高學生的“硬實力”，增強其崗位競爭能力。當前，高職院校的職業能力教育側重于對學生的理論知識、操作流程、注意事項等內容的理論教育，而且由于受校內儀器、設備等硬件設施的影響，學生的認知相對比較狹隘。而在校企合作模式下，老師和學生更容易了解到最新知識、新技術、新工藝、新設備等，促進對高職院校對課程設置和職業能力教育的改革，使得對學生的培養更為符合企業未來的發展要求。通過優化課程設置，在拓寬學生認知層面、提升職業能力的同時，將最新的知識理念傳授給學生，促進高職院校的職業能力教育的進一步改革發展。

（二）校企合作能夠實現理論和實踐的“零距離”

高職教育要體現實踐教學的特色，校企合作是最好的落腳點，校企合作有助于學生將理論知識應用在實踐過程中，通過企業提供的實訓基地和實踐平臺，學生可將理論知識運用到實踐操作過程中，不僅可以深化學生對理論知識的理解，而且能夠培養學生的實踐應用能力，實現理論和實踐的緊密結合。同時，在學生職業能力培養教學上，可形成校內老師理論教學和校外企業老師實踐教學共同培養模式，實現理論教學和實踐教學的穿插結合。因此，校企共同體對學生社會實踐應用能力的培養有很大幫助，在未來就業過程中有較大的競爭優勢。

（三）校企合作能夠有效檢驗學生的職業能力

隨著社會發展和經濟結構的不斷調整，企業對人才結構的需求也將產生不斷變化，因此，企業能夠明確界定未來發展所需人才的知識結構、專業技能和綜合素質。高職院校根據企業對未來人才的發展要求，對職業能力的教育需要更具有前瞻性，對學生職業能力的培養要符合企業未來發展需求。通過將企業典型的案例融入到課堂教學中，以實踐的形式學習理論知識，充分調動學生的主動性和創造性，通過采取小組式討論，激發學生發現問題和解決問題的能力，掌握分析問題的方法和解決問題的思路，培養學生的創新思維和創新能力。同時，基于企業的實踐基地，讓學生融入實際的職業環境中，對其專業知識、溝通協調、管理方式等進行考核，檢驗學生的學習成果和職業能力，通過辨識學生職業能力存在的“短板”，提出針對性的改進措施以提高學生的職業能力。endprint

三、基于校企合作的三維立體化職業能力培養模式設計

（一）“—維”——打造“教學做合一”培養理念

高職院校學生一般具有較強的形象思維結構，比較適合過程性的教學模式，只有在面對實際的工作問題和突發狀況才能調動他們對知識汲取的渴望，因此，對高職院校學生的教育培養可采用“教學做合一”培養理念。“教學做合一”強調教育與實踐進行緊密結合，因此，教師的教學要有實踐基礎，所有教師要借助企業提供的平臺，定期進入企業進行實踐、培訓和學習，結合實際工作進行教學，將理論充分結合實際。在教學培養理念的設定上，構建科學有效的核心專業課程平臺為知識核心，將學生認知、科研創新、實踐能力的培養貫穿于課程教學的始終，以學生的興趣和企業需求為切入點，將課程內容的綜合性、關聯性與企業實際崗位相結合，充分調動學生的積極性和好奇心，注重在教學過程中學生的主體地位。同時，將知識與實踐相結合的教育模式置換掉單一的知識傳授型教學模式，并以“教學傳授、（下轉196頁）（上接81頁）學習吸收、實踐操作”教學理念去教育培養學生。

（二）“二維”——創建層次型教學模式

高職教育的最終目的是人才輸出，為保證學生的職業能力滿足企業需求，高職院校應以提升學生未來持續發展為導向，以企業生產基地為依托，應分別從理論課程開發、多方位教學、學科競賽三個遞進層面進行教學內容的設定，進行多元化教學。

1.在課程開發設計方面，要基于校內的現有的理論教育，同時又結合企業最新技術的應用現狀和對人才結構需求的變化，對課程進行調整，形成系列有特色的教學課程，即：以典型項目案例為載體，以提高學生理論水平為目的，以激發學生思維為導向的教學培養課程。

2.在教學方面，要結合企業實際案例進行實踐教學與多方位教學，由淺到深、循序漸進、講練結合的方式進行全面的精講精練，在講解的同時或講解之后向學生演示如何將相關知識活學活用，并在后期進行測試，以檢測學生學習的效果，學校應為后續學生職業能力提升奠下堅實的知識體系基礎。

3.對于學術科研競賽，應從提高學生思維能力、創新能力、實踐能力的角度出發，聯合企業創建多種類型有實踐意義的學科競賽。鼓勵學生積極參與各種類型的比賽，并安排老師對比賽的各環節進行詳細指導，通過引導學生運用所學知識和技能，不僅能幫助學生對所學知識進行整合，還可以激勵學生提出創新性的想法，提高其系統分析和決策能力。

（三）“三維”——搭設校企共建培養平臺

校企共建培養平臺能夠實現生產、教學、科研的有機結合，在兼顧企業和學校的不同的目標追求的同時，實現校企合作雙贏。校企共建培養平臺可根據企業的發展和需求，聯合高職院校對學生的培養要求，建立共同培養平臺，不僅可以為高職院校學生提供企業提供實習機會，還可以實現高校資源與企業內部培訓的合作、企業資源的共享。通過搭建校企合作培養平臺，實現教學和實際工作的有機接軌，實現“校園規章和企業制度”“教室和實訓基地”、“教材與資料文件”、“教師與工程師”、“學生與員工”五維一體化，真正意義上實現“工學”的高度結合。同時，根據學生畢業以后所從事的實際工作，明確其崗位工作能力與技能，從根本上解決學生在校學習的崗位針對性、知識應用性等問題。因此，校企共建培養平臺是學生參加工作前的重要實訓基地，是提高學生綜合職業能力的重要平臺。

總之，校企合作是提升高職院校學生職業能力的重要途徑，是高職院校培養技術應用型人才的最佳模式，是培養高質量、高水準技能型人才的重要平臺。盡管當前校企合作還存在一定問題，但隨著校企合作培養的理念不斷深化，高職院校學生的職業能力培養體系將得到進一步完善。

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作者簡介：湯麗（1990-），女（漢族），河南省安陽市人，河南護理職業學院護理系教師，助教，碩士。endprint