《農村小學語文課堂有效性教學實踐探究》研究方案

【摘要】語文教學是培養學生的閱讀、寫作、文學修養和寫作能力的基礎性的課程，同時也是小學教育中的重要課程之一。語文教育研究者在對小學語文內容進行研究時，需要通過一定有效的教學方式優化小學語文，不斷的改進和提高小學語文的課堂教學質量和有效性，以此提高小學語文的綜合能力。

【關鍵詞】農村教育；小學語文；課堂教學；研究與實踐

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0087-02

一、課題研究背景

“課堂教學的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是我們作為一名老師不斷追求的目標。在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受傳統課堂教學模式的影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化。部分教師還是以講授為主，學生在課堂上很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展，也很少有機會充分表達自己的理解和意見。無論是教師還是學生都盲目地一味地追求唯一正確的標準答案，大大降低了有效教學的效度。“學生學得苦，教師教得累”，可謂是穿新鞋走老路。

我校是一所創辦有近百年歷史的農村完全小學，具有濃厚的文化底蘊。近幾年來，在上級政府及教育部門的重視下，校園寬敞，環境優美，設備先進。目前有教師20人，學生425人。我們大力倡導教學改革，促進新課程改革的有效實施，提高有效教學的力度。但是總體來說，現狀并不容樂觀，因此，作為在小學教育前沿的教育管理者和教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發展和終身發展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。這是本課題提出的主觀背景。

二、選題意義及研究價值

（一）選題的意義

黨的十八大報告中指出，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。有效課堂教學的策略研究就全國而言，許多家教育科研單位和學校都做過，也取得了一定的科研成果和成功的科研經驗。在有效教學的大背景下，提高農村小學語文課堂教學有效性研究，有著比較現實的意義：農村學校無論是師資和辦學條件都相對薄弱，教學資源缺乏，農村的學生家長對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育觀念淡薄。教師對許多理論、理念的把握還不到位，課前準備草率，缺乏針對實情的教學設計，處理三維目標心中無數，課堂形式浮華，少有學生實踐的教學活動，課后不思總結，不作權衡實效的教學反思。因此，課堂教學仍存在費時低效的現象，這給我們全面貫徹落實“減負”精神帶來了困難。我們選擇《農村小學語文課堂有效性教學實踐探究》這樣一個課題，借鑒他人已有的經驗，以理論學習為基礎，以實踐探索為重點。

（二）研究價值

1.通過研究，全面關注每一位學生的進步和發展，切實提高學生的創新意識和實踐能力，初步形成具有個性特色的農村小學語文課堂有效教學策略體系。

2.使語文教學回歸現實，使課堂教學成為基于鄉土、基于校本并充滿生機與活力的課堂。

3.具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，提高課程改革的實效性，確保“減負”不減質量，提升教師自身的素質以及促進學校發展，改變農村小學的落后面貌。

三、本課題研究內容和研究目標

通過對教師的課堂教學行為分析，對學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學的實例分析來研究小學語文課堂教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文課堂教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信；讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生的課堂學習富有實效性。

（一）研究內容

1.如何創造性地把握教材，開發利用文本、媒體、師生等各種教學資源的研究。

2.如何完善課堂教學形式，引導學生與文本展開對話，品味詞句在語言環境中的意義和作用。

3.提高課堂操作有效性的研究：教學目標、師生角色、教學結構、教學方式、學習評價。

4.提高課后反思有效性的研究。

（二）預期達到的目標

1.通過有效的小學語文課堂教學研究，進一步轉變語文教師的教育思想與教育教學觀念，減輕學生負擔，提高課堂教學質量；

2.通過本課題的研究，實現從整齊劃一到注重學生的個性塑造與創新培養，從知識本位的灌輸到學生主動學習，從強調知識到注重情感交流、智慧的培養等學生素質的全面發展，促進學生身心健康與求知協同發展；

3.通過本課題的研究，探求影響小學語文課堂教學效率的主導、中介及決定因素等，力求構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學。

四、本課題國內外研究現狀的分析

有效教學問題國內外近年來已有一定的理論研究和實踐。如國外有的側重從教師的特征或品質、教學行為來研究有效教學。比較有代表性的是赫斯特對有效教學的研究。他認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權，這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

國內的有效教學研究也很活躍。崔允漷教授寫的《有效教學：理念與策略》對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是有效教學關注學生的進步或發展，樹立“一切為了學生的發展”的思想。二是有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。三是有效教學更多地關注可測性或量化。四是有效教學需要教師具備一種反思的意識。五是有效教學也是一套策略。他提出了教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略。endprint

如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是本研究領域的發展趨勢。

五、完成課題的可行性分析

我校是惠州市義務教育規范化學校及惠州市義務教育階段教學水平合格學校。2011年被評為德育示范學校。學校十分重視課題研究，并全力在人力、物力、財力上制度支持，健全完善了科研制度。

2011年10月，我校向惠州市教育局申報《利用本土紅色資源創建德育特色學校》德育課題，獲批準立項并結題，大大激發廣大教師教育科研的積極性。

本課題研究，我校成立了課題領導小組，為課題開展提供了組織保障。課題組擬定具體實施方案、工作計劃，明確分工，責任到人，注意階段小結，獎優罰差。要求各級教研過程確保“四有”：期初有計劃、期中有落實、期末有檢查、期終有總結。各級教研活動體現“六定”：定時間、定主題、定內容、定對象、定主持人、定中心發言人。我校配有高配置的計算機設施、閱覽室、圖書室等設備，這些都為保證課題研究能夠順利進行提供了良好的內外部條件。

同時，我校有淡水教育指導中心、引領學校—淡水第六小學強大的科研后盾支持。本著向先進學校學習的態度，借鑒前人研究成果，開展好“農村小學語文課堂有效性教學實踐探究”我們充滿信心。

六、課題組分工情況

本課題我校語文科組全員參與，但有明確的分工。

黃國洪校長為第一責任人，負責課題的組織實施工作。

陳麗君副主任（兼語文科組長）為第二責任人，主要負責對課題的具體實施工作，并進行理論探索，歸納以及實踐資料的收集整理。

何仕花、胡惠玲、黃俊杰、鐘和、曾立文老師協助課題研究過程的管理、資料的收集與整理并進行相關年級的實證研究。

七、課題的實施步驟

本課題研究時間從2013年3月至2015年7月，分為四個階段進行。

（一）準備階段（2013.2～2013.4）

1.成立課題小組。2.申報立項。3.加強課題組教師培訓、指導理論學習。其成果形式為申請報告。

（二）啟動階段（2013.5～2013.8）

1.調查語文課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征。2.確立課題并加以論證。3.完成課題研究方案。4.組織開題論證。其成果形式為實驗方案。

（三）實踐研究階段（2013.9～2015.5）

1.組織課題組理論學習。2.開展課題研討活動。3.組織有效課堂優課評比活動。4.收集有效課堂教學案例。5.撰寫階段性實驗總結、論文等。其成果形式為階段性實驗報告。

（四）結題階段（2015.5～2015.7）

全面總結課題實驗，寫出研究報告、論文、研究課例等展示實驗成果，寫出結題報告。其成果形式為論文、總結報告等。

八、預期研究成果

（一）實踐成果：通過課題研究，以科研促教學，最大程度上開發學生的潛能，努力提高學生的信息素養，使學生得到全面和諧地發展，切實提高教育教學質量。

（二）理論成果：撰寫課題研究報告；形成教師優秀教學論文或教學案例集、優秀語文課教學實錄DVD。

參考文獻：

[1]鮑里奇的《有效教學方法》.

[2]施方良、崔允漷主編的《教學理論：課堂教學的原理，策略與研究》.

[3]嘉興市小學教師優秀教育科研成果.《教學改革與創新》.endprint