初中生物學案導學教學模式的構建

林仁雄

摘 要：“學案導學”是符合新課程理念要求的一種新型教學模式，也是提高初中生物教學質量的重要手段。本文筆者結合生物學科的特征，分析了目前初中生物教學的現狀及“學案導學”教學模式實施過程存在的問題，并以人教版生物學八年級上冊《病毒》的教學為例，來闡述初中生物“學案導學”教學模式的構建。

關鍵詞：初中生物；學案導學；教學模式

“學案導學”指的是一種以學案為載體，利用導學手段，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作實現教學目標的教學模式。在這種模式中，教師依據學情精心編制學案，學生以學案為指引，在認真閱讀教材的基礎上，按要求完成相關習題。這種教學模式以學為本，先學后教，以學定教，將教師的主導作用與學生的主體地位完美結合，發揮最佳的教學效果。

一、 目前初中生物教學的現狀及應對策略

素質教育已經實施多年了，但縱觀初中生物課堂內外教學實際，課堂教學并沒有發生根本性的轉變。教師仍然是課堂的主宰，講得過多；學生被動地聽，對學習失去興趣，獲取知識效率低下。針對這樣的狀況，為了讓學生化被動為主動，筆者提出了《初中生物“學案導學”模式的應用研究》這一課題，通過近兩年來的教學研討及課堂實踐，筆者認為將“學案導學”模式應用在初中生物教學，有助于激發學生學習生物的興趣，培養學生自主學習的習慣和能力，并能最終幫助學生提高生物學業成績，促進教學相長。

二、 學案導學教學模式的主要環節和實施步驟

“學案導學”的教學模式由以下幾個環節組成：“激趣導入—明確目標—自主學習—合作探究—展示交流—精講釋疑—達標檢測—歸納總結”等。下面筆者就以人教版生物學八年級上冊《病毒》的教學為例，來介紹這一教學模式的實施過程。

1. 激趣導入

興趣是學習的動力。在新課導入環節，教師可采用不同的導課手段，如復習舊知識、演示生物小實驗、講述生物科學史，或聯系學生的生活實際和利用日常生活中的生物現象等，來創設情境，導入新課。在《病毒》這節課的導入環節，筆者就是通過設置以下幾個問題：“到目前為止，我們學習了哪些種類的生物？”“它們都是由什么構成的？”“有沒有存在一種沒有細胞結構的生物？”通過這樣的一問一答，既復習了舊知識，也激發了學生的探索欲望，自然而然地導入了下一環節。導入環節時間安排2—3分鐘為宜。

2. 明確目標

經過簡單的新課導入后，教師首先要展示學習目標。如在進行《病毒》這節課教學時，筆者根據教材內容確定本節課學生需要達成的學習目標如下：

①能說出病毒的發現過程。

②能說出病毒的形態結構特征（重點、難點）。

③能說出病毒的生活方式（難點）。

④能說出病毒與人類的關系（重點）。

筆者讓學生齊聲朗讀學習目標，通過這樣的處理，讓學生知道本節課自己要做些什么，哪些內容是重點和難點，讓學習有針對性。

3. 自主學習

明確學習目標后，教師讓學生按照學習目標所示內容，認真閱讀教材，并將關鍵知識點或疑難問題做好標記。同時，教師在自主學習環節根據教材的重難點設置一些習題，來檢測學生的自學效果。如在進行《病毒》這節課教學時，筆者在自主學習環節設置以下幾道習題：

（1） 形態結構：病毒個體十分微小，在下可以看到它的形態；病毒的結構簡單，由外殼和內部的組成，沒有結構。

（2） 生活方式：病毒不能獨立生活，只能寄生在 里。離開活細胞通常會變成，一有機會侵入活細胞，生命活動就會重新開始。

（3） 種類：根據病毒寄生的細胞不同，可將病毒分為①②③（也叫）。

（4） 繁殖方式：依靠自己的遺傳物質中的，利用的物質，制造出新的病毒。

（5） 與人類的關系：①有害：如。②有益：如、、。

學生在進行自主學習的同時，教師要時刻關注學生的學習動態，對不同層次的學生在學習過程中存在的問題，有針對性的進行解惑釋疑，教師還要根據學生的自學情況進行二次備課。自主學習環節時間安排十分鐘為宜。

4. 合作探究

學生在自主學習過程中會遇到一些個體無法解決的問題，如教學中的重點、難點，這些問題可以通過小組合作交流來解決。如在進行《病毒》這節課教學時，筆者為加深學生對重難點的理解和培養學生的學以致用的能力，設置以下兩道合作探究題：

（1） 病毒沒有細胞結構，為什么是生物？

（2） 小華家里養的雞因禽流感而死亡了，一家人為如何處理這些死雞而產生了分歧：奶奶說：將死雞洗干凈后留著吃。媽媽說：將死雞切碎后作飼料用。小華說：要將死雞深埋或焚燒。你贊同誰的意見呢？說說你的理由。

教師在學生合作探究的過程中應發揮主導作用，引導學生圍繞學案展開討論，充分發揮學生的主觀能動性，發表不同的見解。對于在討論中暫時無法解決的問題，教師應指導學生做好記錄，及時匯總，以便在精講釋疑時做到有的放矢。合作探究環節的時間安排以五分鐘為宜。

5. 展示交流

經過自主合作學習后，教師要引導學生以小組為單位派代表起來展示匯報學習成果，盡量讓不同層次的學生都有參與的機會。針對展示情況，教師和學生要作及時點評，特別是深層次的和課堂預設之外而生成的問題，要及時反問，追問、質疑及講解。如在進行《病毒》這節課教學時，筆者就追問“寄生生活有什么特點”？“病毒變為結晶體，它死了嗎”等。通過這樣的點撥處理，及時進行知識的遷移和拓展延伸，使學生豁然開朗。展示交流環節的時間安排以十分鐘為宜。

6. 精講釋疑

針對合作探究中的不同見解，教師要進行精講點撥。如在進行《病毒》這節課教學時，由于病毒的個體微小，學生對病毒的結構特點和繁殖方式理解起來有一定的難度，為幫助他們對病毒結構的了解，在課堂上由教師提供材料，學生以小組合作形式拼裝病毒模型，學生在動手拼裝的過程中，自然而然就掌握了病毒的結構，并且印象深刻。同時利用多媒體展示圖片，將病毒與動植物細胞進行比較，很容易就得出病毒是沒有細胞結構的。對于病毒的繁殖過程，通過播放多媒體動畫并結合文字說明的方式將抽象的知識直觀化，化難為易，便于學生理解。在這個環節中，教師針對教學的重點、難點、易混點、熱點及學生在自學、討論交流過程中疑惑，進行精講釋疑。精講釋疑環節的時間安排以十分鐘為宜。

7. 達標檢測

為檢驗本節課的學習效果，教師要緊扣學習目標設計達標檢測題，同時，要求習題的設置要有層次、有梯度，以供不同層次的學生獨立完成，并在達到教學基本要求前提下適當拓展延伸。如在進行《病毒》這節課教學時，筆者設計了以下幾道選擇題：

（1） 最早發現病毒的科學家是（）

A. 巴斯德B. 羅伯特·虎克

C. 伊萬諾夫斯基D. 列文虎克

（2） 20世紀初，科學家首次利用（）觀察到煙草花葉病毒。

A. 放大鏡B. 高倍光學顯微鏡

C. 低倍光學顯微鏡D. 電子顯微鏡

（3） 病毒的結構是由什么組成的（）

A. 細胞壁、細胞質、細胞核

B. 細胞膜、細胞質、細胞核

C. 由纖維素的外殼和內部的DNA構成的

D. 由蛋白質的外殼和內部的遺傳物質構成的

（4） 被稱為“噬菌體”的是（）

A. 植物病毒B. 動物病毒

C. 細菌病毒D. 人類病毒

（5） 下列關于病毒與人類關系的敘述，不正確的是（）

A. 病毒的種類很多，在生物圈的分布十分廣泛

B. 有些病毒能夠引起人或動植物患病

C. 有些病毒經過人工處理后可以制成疫苗，以預防某些疾病

D. 所有的病毒對人類都是有害的

（6） 如圖①～④為各種生物的結構簡圖，不具有細胞結構的是（）

A. ①B. ②

C. ③D. ④

（7） 燒傷病人容易感染綠膿桿菌，引起化膿性炎癥，可以用（）進行控制。

A. 綠膿桿菌噬菌體B. 大腸桿菌噬菌體

C. 破傷風疫苗D. 流感疫苗

在學生完成過程中，教師要加強巡視，注重對學困生的檢查，收集反饋信息，出示正確答案，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。達標檢測環節的時間安排以五分鐘為宜。

8. 歸納總結

“學案導學”教學模式主要是通過學生的自主學習和教師的精講點撥來獲取知識，但這樣形成的知識點相對比較松散和凌亂，所以安排歸納總結環節顯得尤為重要，教師可以采用多種形式引導學生進行自主反思總結。如在進行《病毒》這節課教學時，筆者引導學生溝通交流回顧所學知識，并上來完善板書，這樣處理的目的是讓學生對病毒有個整體的認識，便于構建知識網絡。歸納總結環節的時間安排以五分鐘為宜。

三、 “學案導學”教學模式實施過程存在的問題

經過兩年來的教學實踐， 我們有成功，也有收獲，同時“學案導學”模式中隱藏的許多問題也開始凸顯，主要存在以下幾個方面問題：

1. 教師的教學理念沒有及時轉變，如精講釋疑環節仍然存在教師講太多，追求面面俱到的現象，造成教學的針對性不強。

2. 自主學習環節由于受到學生自學能力及閱讀習慣的限制，造成學生沒有整體閱讀教材，而是直接到教材中尋找答案，這不利于學生思維能力的發展。

3. 在合作探究環節由于受學生個人素質的影響，小組的作用并沒有真正地發揮出來，合作探究常常流于形式。

當然，在研究過程中還存在許多困惑，但只要我們積極探索，及時反思，勇于實踐，《初中生物“學案導學”模式的應用研究》的課題研究工作一定會取得豐碩的成果。

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