開展有效的高中政治課教學的策略

馬春紅

摘 要：在新課程理論的指導下，強化高中政治有效教學方法的研究與運用，對于廣大政治教育工作者有的放矢地改進教學方法，培養(yǎng)學生樹立正確的“三觀”，推進高中政治教育改革的不斷發(fā)展大有裨益。但我國當前高中政治教學仍存在教學手法單一、教學形式化等問題，極大地阻礙了政治教學的整體進步與突破。

關鍵詞：新課程；高中；政治

一、 以教師為主導，加強對教法的探討和運用

在教學過程中，以教師為主導，主要體現在教師通過自己的行動對學生施以潛移默化的教育作用；主要表現為正確決定課程的教學目標，合理安排教學內容，優(yōu)化教學方法，精心設計教學程序，積極組織課外活動等方面。要充分發(fā)揮教師的主導作用，必須加強對教法的研究和運用。研究教法要從學生和教師的實際出發(fā)，找出適合學生的認識特點和規(guī)律的，還能體現自己的教學風格，運用自如的科學又適用的教法。在教法的選擇和運用上，要依據教學目標、教學任務的要求，根據學生和教學內容的實際，注重各種教法的綜合運用。容易理解的教學內容，可選用自學法、提問法；難點內容，可運用導讀法、講解法、分析法；疑點內容，則可利用討論法、辯論法，在弄清是非的基礎上，再運用講解法。從而達到理解重點，突破難點，解決疑點的教學目的，提高高中思想政治課堂的教學實效。

二、 以學生為主體，注重對學法的研究和指導

在教學過程中，教學效果的好壞最終取決于學生主體作用發(fā)揮程度的大小。學生是能動的受教育者，他們對教師所給予的教育，隨時隨地都會產生接受或拒絕、認同或反對、積極或消極的反應，從而產生不同的教育效果。因此，在教學中要把學生作為認識的主體，從學生的學情出發(fā)，認真分析學生的年齡特征、認識水平、知識結構、身心狀況，并對每一個學生作出客觀的科學的評價，以作為對學法的研究和指導的依據。

學生的學習過程，實質上是學生由表象認識到感性認識再到理性認識的過程。要使學生形成理性認識，就必須把知識目標作為學生學習的切入點和突破口，始終堅持啟發(fā)式教學原則，廢棄一言堂，滿堂灌的陳舊教學方法，激疑起思，給學生創(chuàng)設質疑、解疑、爭辯和立異的學習佳境，引導學生積極探索，主動思維，自覺實踐，生動活潑的發(fā)展。在啟發(fā)和促進學生的學習興趣和自覺參與的同時，還要注重對學生學法的指導。在學生學習過程中，教師要通過課文的正面說理，激發(fā)學生學習的內在心理需求，形成強烈的學習動機，吸引學生積極主動地參與認知的全過程，在教師的幫助指導下，使學生通過學習、領悟、體驗、實踐，真正掌握知識，培養(yǎng)能力，受到教育，從而提高思想覺悟。

三、 讓課堂辨論走進政治課堂

在教學實踐中，我嘗試著將課堂辯論引進政治教學中，深受學生歡迎，取得了滿意的效果。關于辯論，孟子論述得很精辟，“大辯者，審治亂之紀，明同異之處，察名實之理，處利害，決嫌疑”。我這里講的辯論是為政治教學服務的課堂辯論，它與演講不同，也不同于大家常見到的電視辯論賽。它是指在政治教學課堂中就某一具有思考和探求價值的能引起大家關注的政治觀點、時事熱點，向學生提出辯題，在學生學習材料、參考資料的基礎上，經過教師適當的輔導和組織，在課堂上讓學生展開辯論，闡明自己觀點、駁斥對方觀點，在辯論中求真知，以達到調動學生學習及積極性、主動性之目的，培養(yǎng)學生多種能力的一種教學手段。想成功運用這種教學手段必須做到：

1. 選好一個辯題。

辯題的好壞直接關系到辯論的效果，為此教師要做精心準備：備好教材、備好時事、備好學生，根據教材的知識特點、時事的熱點、學生的實際，在上課前推出命題。最好命題由易到難，由備課組、教研組共同探討、商量、推敲。要符合下列要求：一要圍繞一個問題，不要貪多，不可多中心。二是要緊扣教材基本知識、基本觀點。三要具有探討、研究的價值，能激發(fā)起學生辯論的興趣，引起學生的關注。

2. 達到兩個目的。

課堂辯論是一種教學手段，必須達到教育教學培養(yǎng)學生能力的目的。第一，在辯論壓力的驅動下，學生的積極性、熱情被呼喚出來，主動去鉆研教材、分析教材，關心社會生活的熱點，積極探求真理，明辨是非，真正用知識去分析、解決實際問題，真正達到發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的教學目的。第二，辯論打破了舊的思維，開拓了“風聲、雨聲、讀書聲”與“家事、國事、天下事”相通的新風氣，培養(yǎng)了學生辨別、演講語言等綜合能力，達到素質教育的目的。

3. 做好三項工作。

在短期內想要成功舉行一次課堂辯論不是非常容易的，需要做好以下三個方面的工作：

（1）介紹辯論的基本知識和一般方法。我分四步：第一步講辯論發(fā)展史、各個歷史階段的發(fā)展，以至今天辯論大賽，告訴學生辯論的一般方法和程序，以立論、取材、駁斥、陳述、自由辯論的基本知識；第二步觀摩優(yōu)秀辯論的音像資料，讓學生欣賞，從中感覺、尋找辯論的特點；第三步讓學生談感想，試著把辯論的方方面面談下來，加深對辯論知識和方法的理解；第四步找些小題目，讓學生自找小組展開小辯論，在練習中逐步學會樹立自己的觀點，嚴密組織材料論證自己的觀點，同時出其不意攻擊駁斥對方的觀點，學會運用語言人格的魅力去贏得群眾。

（2）做好組織工作，在班級中成立辯論小組。由課代表任組長，積極分子為組員，負責統(tǒng)一指揮。辯論題目在新課講授之前給出，以便學生有充分的時間準備。辯論小組根據班級狀況選定正反兩方人選、主持、評委、發(fā)言觀眾。這樣在每一節(jié)課結束，或某一個觀點結束時就可舉行一場辯論。輸贏不是辯論的目的，重要的是參與，是讓絕大多數學生參與。要給學生以適當時間闡明自己的觀點，組織好他們發(fā)言。

（3）教師要做好總結，每次辯論教師都要做適當評判。第一對命題的評判，教師要結合黨的方針、路線、政策、政治理論做出明確表態(tài)，對于難以結論的，有深遠意義的可以讓學生繼續(xù)探討。第二對于精彩發(fā)言者、拍案而起者要給予喝彩和鼓勵，激勵和誘導那些不發(fā)發(fā)言的學生。第三適時提出辯手的優(yōu)缺點和整個辯論的成功與不足，指明努力方向。endprint

4. 注意四個問題。

課堂辯論在高中政治課中不是普遍采取的教學手段，在運用這種手段和方法時需要注意四個問題：

（1）教師要深入學生做好組織、指導工作。認真對待，組織一次，成功一次，不讓它流于形式，華而不實。

（2）教師就充分估計到教學主體和場地等客觀情況。在辯論題目、辯論形式上要因學生、教材、班級而采取靈活多樣的形式，不能拘泥而呆板。

（3）因一堂成功課堂辯論要求很高，最初的不理想是難以避免的，教師和學生都要有足夠的心理準備。可采取循序漸進的方法，先寫草稿逐漸達到脫稿，即興辯論的程度。

（4）根據教材和學生的實際選擇這種方法，不可盲目開展，那樣會得不償失。

四、 講評課要克服教師唱獨角戲，教師一講到底的一言堂講評方式，充分調動學生參與講評的積極性，在講評中提高學生能力

講評課是高中思想政治課教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。所謂講評是指在練習、測試、考試之后，根據反饋的信息，進行有針對性的評述講解。其主要目的是通過師生的雙邊活動，及時校正學生在理解知識上的錯誤，彌補知識漏洞，進一步鞏固所學知識，進而提高學生對解題方法和技巧運用的熟練程度。

對試題中的重點內容教師要詳細評析。評析中引導學生思考分析這個題目的正確答案是什么，為什么是正確答案，為什么要有這樣幾個要點，多幾個要點或少幾個要點行不行，為什么？啟發(fā)同學們積極發(fā)言。針對學生普遍存在的問題和失誤，可讓學生先分析，然后教師再幫助對其出現錯誤的原因進行指點；也可由師生共同討論，討論后教師再幫助分析錯誤所在。是基本概念含混不清，還是缺少分析判斷現實政治生活中的政治是非和理論是非的能力；是思維混亂，表述層次沒有條理，還是學習態(tài)度不夠端正，審題不認真，粗枝大葉等。當導致錯誤的原因找到后，它必然會刺激學生產生深刻的印象，對知識的理解就會更深刻。

對于一部分基礎題的講評任務，可以由學生來承擔，老師做忠實的聽眾。在這一活動中學生為了能夠講評好，往往要學習很多的知識點，這就起到了溫故而知新的作用。同時，這種教學形式能克服過去“我講你聽”的教學弊端，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，把課堂變成師生交流思想、知識、信息的場所，使學生學得主動、愉快、扎實。

對于高三年級階段的一些小練習，可采用學生互相批改的方法，使學生在試卷評講過程中學習別人的長處和優(yōu)點，找出自己的不足并自覺進行糾正。endprint