“全媒體”語境下新聞實務教學的改革與探索

侯曉輝

摘 要： 隨著媒介融合趨勢的日益加快，“全媒體”時代已然到來，這對于高校新聞學教育影響深遠。《新聞采訪與寫作》課作為新聞傳播學教育的核心課程，要適應“全媒體”時代的發展，把學生從“單一型選手”培養成為“全能型選手”。本文以筆者廣東省“教學質量與教學工程”建設項目、精品視頻公開課《新聞采訪與寫作》課為例，從“全媒體”時代的要求、教師隊伍建設、教學內容的設計、教學方法以及課程網站等方面對該課程體系建設提出自我見解。

關鍵詞：全媒體；新聞采訪與寫作；教學方法；實踐；網站

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）11-0160-02

信息產業的高速騰飛使我們有幸見證了“全媒體”時代的到來。從新聞生產方式到內容傳輸渠道再到受眾信息接收方式，新聞傳播的生態也發生了翻天覆地的巨大變化。這種傳媒生態的顛覆性變革對現代傳媒教育也產生了深遠影響，需要傳媒教育自身做出相應的變革與應對。

一、“全媒體”語境下新聞采寫教學面臨的沖擊和挑戰

全媒體是一種新的融合式的傳播形態，綜合運用文字、聲像、網絡、通信等傳播手段進行新聞信息的傳播。此概念盡管沒有獲得學術界的共識，卻在近年來傳媒的創新實踐中不斷得以深化和豐富它的內涵。具體而言，全媒體對記者提出了一專多能的采寫技能，譬如在電視臺工作的記者在對一次重大事件的報道中，不僅能夠制作電視新聞，也能同時向報刊、廣播、網絡媒體提供相應的媒介內容。而傳媒設備也為這種世界報業科技協會（I FR A ）執行理事長曾向新聞界推出一套“新聞記者的未來裝備”，一個 “麻雀雖小，五臟俱全”的手提箱：里面有筆記本電腦、單反相機、磁盤驅動器、可折疊鍵盤、打印機、錄音筆、個人資訊機、圖像掃描儀等各種新聞采寫設備。

（一）需要注重對學生跨媒介報道技能的培養。

正如上文所述，現代傳媒對記者的報道技能提出了更全面的要求。但傳統的新聞實務教學一直以來強調的是“專”的培養。尤其是很多高校的新聞采寫課，還是比較注重傳統媒介譬如廣播、電視、報刊等方面的報道技巧和能力的培養。

（二）需要注重對學生綜合知識素養的培養。

全媒體時代的新聞生產不僅對記者的跨媒介報道的技能提出了要求，同時還對記者的跨學科的專業綜合素養提出了要求。現代傳媒的新聞產品除了講究形式上的多媒介形態的融合之外，也十分強調內容自身的深度。而深度內容的生產則全賴于記者多學科知識素養的支撐。新聞是一門“雜學”，現代傳媒教育尤其注重學生跨界思維的培養。

二、與“全媒體”接軌的新聞采寫精品課的建設實踐

圍繞上述的全媒體時代對新聞采寫教學提出的全新要求，筆者近年來以一門精品視頻課——《新聞采訪與寫作》課的建設作為新聞實務教學改革的焦點對全媒體時代的教學改革進行深入實踐和積極探索。

（一）打造適應全媒體時代要求的高素質的采寫教學隊伍

作為一門適應全媒體時代要求的《新聞采訪與寫作》課的建設，打造一支具備全媒體素養的優秀教學隊伍是必然的。肇慶學院《新聞采訪與寫作》課經過十年時間的發展，已逐步形成了一支師資結構合理，具備跨學科背景的，校內外師資結合的、以“雙師型”為特色的教學隊伍。這支教學隊伍的建設十分注重專業結構與研究方向的優化組合。我們教學隊伍中的教師畢業于不同高校，專業涉及新聞學、傳播學、影視等，研究方向涉及新聞實務、文化傳播、攝影攝像以及影視制作等各個門類，體現出不同學校、學科專業知識的交叉滲透。

（二）與時俱進的教學理念和“三位一體”的教學內容體系

“全媒體時代”傳統的新聞傳播模式、要素和過程都面臨著顛覆與重構。過往電視、廣播、報紙等媒體新聞制作分類比較明確，其記者只要各守其職即可，這是由傳統的新聞要求決定的。現在的趨勢是一個媒體的記者需要具備在新聞現場的多媒體新聞生產能力。這對課程體系的構建提出了新的要求。

教師完全依附于教材進行“填鴨式”教學，已然遠跟不上時代，無法提起學生的學習興趣。以往，我們主要圍繞以前的培養目標去設定課程體系：如廣播電視新聞概論、廣播電視采訪與寫作、電視節目制作等課程。新媒體課程相對較少。與新媒體信息的發展背道而馳。教師應該與時俱進，結合本專業的特征認真構建課程體系和教學內容去講授一門課程，而非宣讀一本教材。根據現代社會需求，《新聞采訪與寫作》課開始注重學生新聞敏感度和判斷力的培養，培養他們不同媒體報道策劃和新聞采寫的能力，既能寫紙媒稿件，也能做廣播電視報道，既能做出色的電視新聞策劃，又可以應對新媒體的挑戰。努力鍛造出能夠熟練掌握多媒體新聞制作的一線新聞人才。

（三）合適而靈活的教學方法：“四化”教學法

以往的教學，都是以老師講授為主，學生獨立思考的空間較小，教師和學生之間的交流也比較少，雖然也有案例分析，但學生積極性相對不高，教學效果也就不理想。“全媒體”時代的課程建設需要有合適而靈活的教學方法，要讓學生在主動意識下聽得進理論課，也能在實際操作中用理論去指導實踐。

《新聞采訪與寫作》課的教學方法是此課程的一大亮點。該教學團隊經過不斷的探索，形成了具有本門課程特色的“四化”教學法。

一是互動性教學常態化。新聞工作講究合作性和團隊性。我們將學生分成幾個小組，提前制作課件，并結合書籍和網上資源進行備課，在講臺上充分展示自己對教學內容的理解，讓學生做老師。筆者認為，學生備課不是簡單的傳統意義上的預習或者復習，而是一次深入的專題研究，之后教師進行點評，學生互評，這種互動性的教學圍繞專題強調學生間的討論性，師生之間的互動性，教學效果良好。

二是技能訓練實戰化。我們試圖給學生打造技能訓練的實戰平臺和仿真環境。我們會定期舉行新聞策劃會，新聞發布會，而且所有流程全部由學生按照一線媒體的實戰流程，自己獨立策劃進行，邀請校外專家進行現場點評，通過這種實戰化的技能訓練，讓學生提前演練實戰技巧。endprint

三是理論教學案例化。本課程的實踐性特點，強調我們需要以更為生動活潑的方式進行講授，我們在教學前期收集了大量生動的新聞素材、新聞實踐案例，建立起比較完備的新聞采寫教學案例庫，強化對學生思維能力的訓練，為課堂教授奠定了基礎。實際教學中，我們往往圍繞教學案例展開，引發學生討論與思考。

四是課內課外教學同步化。我們試圖將課堂教學向課外延展，鼓勵學生多參加實踐，引導他們在日常生活中發現新聞、思考新問題，這種實踐與教學的日常化大大激發了學生對于新聞學習的積極性。我們每學期的外拍、外采以及專題田野調查活動都開展的有聲有色，學生在課外去發現新聞，感知世界，拓寬知識面。學生的實踐訓練成果頗為豐富，在媒體上發表的新聞報道作品達到上萬篇。

《新聞采訪與寫作》課的精彩還依賴于強大的實驗室支持。我們擁有可以現場直播的演播廳、非線性編輯實驗室以及新媒體實驗室。多媒體教學已成為常態。還隨時通過“兩微一端”（微信、微博、客戶端）進行案例分享，通過直播軟件對課程作業展示進行直播。同時，學校極力促成本專業與廣東省多家媒體和公司構建了良好的合作平臺，為學生專業實踐提供了切實保障。

此外，我們的教學團隊創新了考核方式。以往必修課程的考核都是通過閉卷考試的方式進行，針對本課程實踐性強的特點，教學團隊向學校申請創新性地改革考核方式，以制作新聞專題、拍攝電視新聞、撰寫深度報道等作為課程期末最終的考核方式，并且舉辦學生的專題作品展覽，大大激發了學生的學習積極性，讓學生在實踐中真正受益。

（四）網絡助推新聞實務教學

現代信息技術不斷地被運用于教師教學中。作為一門實踐性非常強的課程，《新聞采訪與寫作》其網站建設就顯得尤為重要，在教學中的作用也日益凸顯。教師可以充分利用網絡技術的優勢，實現教育資源共享，還可以與學生進行良好互動，對促進教學質量提升和教學改革的深化具有重要的意義。

筆者主持的廣東省質量工程建設項目《新聞采訪與寫作》精品視頻公開課的網站（xwcfyxz.zqu.edu.cn）以及團隊成員設計的另一個新聞傳播精品資源互動學習網站（jcss.zqu.edu.cn）是本課程的主要學習網站。學校擁有良好的網絡硬件條件和成熟的網絡技術，教學團隊根據《新聞采訪與寫作》課的特點和教學要求，以學生和一線媒體人士為主要受眾群，儲備充足的課程電子資源，合理規劃網站內容，設置課程介紹、多媒體課件、教學錄像、業界動態等多個板塊。網站系統的介紹了課程的知識體系，相關教學內容和新聞實戰案例等，有效的輔助學生掌握和理解課程的主要知識點，并且學會學以致用。網站將學生的作品及時進行展示，為目標受眾群提供了豐富的新聞學習資源，調動了學生學習的主動性和積極性，網站總訪問人數超過5萬人。

三、結 語

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。從長遠來看，《新聞采訪與寫作》課必須立足現實，從系統整體的角度出發，把著眼點放在提高教學質量和教學水平上，把課程建設深入到整個教學活動和課程體系中去，以將其創建為精品課程為突破口，加大課程建設力度，從整體上提升課程建設質量，培養出適合全媒體時代發展的合格新聞人才。

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[責任編輯：艾涓]endprint