高中化學課培養學生自主學習能力的策略淺析

汪娟

摘 要：素質教育背景下，高中化學課程側重于通過相應的自主性學習探究，提高學生的綜合能力和素質，對于學生的自主學習能力提出了更高的要求。培養學生的自主學習能力既是推動新課程改革的關鍵，也是教師應該承擔的責任和義務。筆者從高中化學課程教育入手，就學生自主學習能力培養措施，發表幾點看法。

關鍵詞：高中化學；自主學習能力；培養策略

隨著我國教育事業不斷發展，傳統的“填鴨式”教育模式，受其局限性影響，逐漸退出了一線的教育舞臺，素質教育得到了越來越廣泛的認可和關注。素質教育背景下，學生的教學主體地位得到了更充分的認識和尊重，也相應提高了對于學生自主學習能力的實際要求。因此，如何創新調整現有的教學模式，鍛煉、培養學生的自主學習能力，成為當前高中化學教學關注的重點課題。

一、 創新高中化學教學理念

教學理念是一切教學活動的基礎。素質教育背景下，教師必須充分認識并尊重學生的教學主體地位，關注學生的主觀學習需求，鼓勵學生進行學習表達，以促進學生對于學習內容的有效思考，激發學生的學習興趣和自主能動性，最終達到提高學生自主學習能力的目的。

興趣培養是學生自主學習能力培養的基礎和關鍵，只有學生對于化學教學內容具有相應的興趣，才會產生自主學習探索行為，并在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，獲得化學學習快樂和自主學習能力的提升。在實際教學過程中，教師應清晰地認識到自身教學構建者和引導者的身份，與學生進行平等、友好的學習交流，深入了解學生的主觀需求和學習狀態，積極引導學生思考，鼓勵學生提問，幫助學生解決學習中的實際困難，使其真實感受化學世界的精彩和化學學習的樂趣。同時教師應在交流中與學生建立友好的師生關系，充分發揮教師的個人魅力，以提高學生的學習興趣，使學生完成由“要我學”到“我要學”的思想轉變，激發學生自主學習能動性。

二、 創新高中化學教學模式

化學是一門建立在實驗基礎上的科學，其教學內容與化學實驗有著密切且直接的聯系，通過相應的化學實驗開展化學實踐教學，既可提高學生的課堂參與度，使其直觀了解化學變換過程，增強學生的學習理解，又可以在化學實踐操作過程中鍛煉學生的實驗動手操作能力，促進學生的理論知識應用，提高學生的自主學習能力。

傳統的高中化學教學中，教師也會安排相應的實驗探究課程，但多數實驗由教師獨立完成，學生無法進行實踐操作，實際教學效果較差。對于部分學生可以動手操作的實驗來說，學生往往事前了解實驗結果，并且實驗過程、操作相對固定，缺乏學習探索性。事實上，高中生無論是生理還是心理均發育較為成熟，具備相應的實驗操作能力和危險判斷力，教師在組織化學實驗教學時，應盡量選擇開放性的化學實驗，以提高學生的綜合能力。

例如某高中化學教師在組織學生進行“碳與硅非金屬性強弱對比實驗”時，僅規定了實驗名稱，實驗方法、試劑、器具、流程均由學生自主設計完成。在正式實驗之前，教師將學生分為4組，分組討論實驗方案。經過相應的討論，學生決定通過對比非金屬物氧化物的水化物酸性強弱，得出碳與硅非金屬性強弱的結論。此時，教師通過與學生間的交流，不斷指出學生實驗設計中的不足，并告知學生實驗可能涉及的危險，當學生的實驗方案成熟后，教師即組織學生依據實驗設計方案自主選取試劑、器具開始實驗。

開放性的化學實驗可有效促進學生對于教學內容的思考，在理論和實踐對比過程中，加強學生的學習理解，同時在實驗過程中，使學生收獲化學學習的樂趣，培養學生的動手能力和自主學習能力。

三、 培養學生良好的自主學習習慣

能力的養成是一個相對漫長的過程，教師在實際教學過程中，應注意培養學生良好的自主學習習慣，通過習慣的積累不斷提高學生的自主學習能力。因此，教師在實際教學過程中，應給予學生更多的自主權和學習空間，有意引導學生的自主學習行為，逐漸幫助學生養成相應的自主學習習慣。

任務式教學是一種新型的教學模式，主要依靠層次清晰、難度各異的學習任務，引導學生完成相應的自主性學習探究，進而完成化學教學的一種教學模式。某高中化學教師在實際教學過程中，將教學知識點轉化為相應的教學問題，通過布置化學學習任務問題的方式，引導學生有側重的自主性學習行為，以一種比賽游戲的形式開展化學教學，相應創建出一種自由、活躍、競爭的學習氛圍，在教師的任務提示下，學生積極踴躍的進行學習表達，完成化學知識學習的同時，潛移默化地接受到了自主學習習慣的熏陶。

傳統的課堂教學也可以創新環節使學生成為活動的主體，慢慢改變填鴨式的課堂教學模式，培養學生自主學習的習慣。在課堂上首先學生要有閱讀、理解、標記、交流、思考的自主學習時間，所以教師可以設計這樣的教學環節：學生首先閱讀課本了解本節學習內容，然后設計導學案讓學生填空理解本節知識點，在此過程中標記出不能理解的知識點，讓學生的腦子動起來自主學習一些內容。當然教學中必須要有的環節是教師對學習方法的示范、滲透和點撥，這個環節要用一些綜合性比較強的習題，在練習中引導學生應用學習方法，學生可以通過互相討論交流和思考，從而“悟”出學習方法，并能熟練地應用在同類型的習題上，達到對學生自主學習習慣的培養的目的，提高學習效率。最后必須要有的環節是總結，教師除了要對基礎知識的歸納總結之外，還要將能快速記憶知識點的方法也要總結出來，方便學生學習。比如學習晶體時，可以運用比較法記憶四大晶體的異同點；學習元素周期表時可以用歌訣法記憶；學習有關元素化合物方面知識時，可以運用實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。總之，在課堂教學中，合理巧妙的設計各個環節來充分調動學生的學習興趣和積極性，享受學習，習慣學習，變“學會”為“會學”。

四、 優化高中化學教學評價

素質教育背景下，要求增加學生自主性學習探究教學內容，對于學生提出了更高的要求，部分學生在自主探究學習中，表現出一定的不適應性。因此，教師應積極優化教學評價方式，通過肯定、鼓勵的語言，點評學生學習行為，幫助學生建立化學學習信心，培養學生的學習興趣，積極發現學生的學習閃光點，樹立學生學習榜樣，營造一種良性的競爭學習氛圍，以激發學生學習能動性，提高學生自主學習能力。

比如在探究實驗過程中，教師可以設計這樣的環節：首先分小組討論，讓學生從對理解該知識的切入點、準確性和敘述的規范性等方面進行評價，然后進行組與組之間的點評，最后教師再進行總體點評和闡述，這樣就可以將點評與探究結合在一起達到對知識升華的目的。如在學習濃硫酸的性質的這個實驗探究教學任務中，學生先分小組自主學習濃硫酸的性質和相應實驗現象，當看到“濃硫酸可以將放在燒杯中濕潤的蔗糖變黑的同時又產生大量泡沫溢出燒杯”。學生在小組內討論為什么會出現這一現象，發生了哪些反應，除了看到的這些現象之外還可能會有其他的現象嗎，這些都表現了濃硫酸的哪些性質？小組內和組與組之間點評后，教師再點評的時候要巧妙，既要點評糾正學生在本次探究中對相應知識理解錯誤的地方，也要幫助學生梳理在點評時出現模棱兩可的地方的思路，還要點評學生在本次探究中出現的思維巧妙的關鍵地方，最后與學生一起將討論的最終結論總結歸納出來。讓學生在探究和評價中對知識進行的梳理整合，同時教師應對學生在這個過程中的所有積極行為都給予積極的評價和鼓勵，使其感受到自主學習和探究的快樂。

五、 結語

化學課程作為高中教育的主要課程，承載著教授學生化學知識、培養學生科學素質的重要教育職責。素質教育背景下，高中化學教師應積極創新自身教學理念，通過開放式實驗教學、任務型教學等措施，提高學生自主學習意識和能力，促進學生綜合素質的進一步提升。

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