淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化

摘 要：在我國推行基礎教育課程改革以來，數學教學生活化越來越被人們所重視，小學數學教學也在試圖改變以往教育與生活脫節的現象。因此，在新課程背景下，積極探索小學數學教學生活化的理論與實踐，具有重要的理論意義與實踐意義。本文探討了小學數學教學生活化的優勢，分析了當前小學數學教學生活化存在的問題，最后提出在新課程背景下小學數學教學生活化的改進策略。

關鍵詞：新課程改革；小學數學；教學生活化

一、 引言

數學來自于人類生活，在生活中發展，最終運用到生活。隨著社會和數學的不斷發展，數學幾乎已經擴展到人類生活的全部領域。人們對數學的認識已從單純的工具上升到重要的思想層面。全世界范圍內各國數學教育一直存在著一個亟待解決的問題，就是數學教育與生活實際的脫離。

二、 小學數學教學生活化的優勢

1. 符合小學生學習數學的特點

通過將數學知識與生活實踐相結合來實現數學的學習，小學生的認知水平和思維特點決了他們的數學學習需要同生活中的實例聯系起來，能調動他們好奇心和積極性，讓他們產生興趣，主動探求，才更有利于他們的掌握知識、運知識。小學生學習數學的過程強調從動作思維開始，發展到形象思維，最后形成抽象思維的整體性，缺一不可。因此，根據小學生數學學習的這一特點，必須深入的幵展數學生活化教學。

2. 提高小學生學習主動性

對于小學生來說，他們只有對學習東西感興趣時，才會主動的投入進來，學習的效果也會很顯著，否則即使他們認真的聽講，被動學習所產生的學習效率也是很低的。有過小學教學經驗的老師都知道，如果教師在教學中結合小學生在生活中的實際經驗講課，即使相對復雜的概念，也會讓他們覺得熟悉和具體，從而調到他們的好奇心和探求欲，使他們主動的想去了解。

3. 加深小學生對知識的理解

很多時候，小學生在接觸到抽象的知識點后，雖然當時能夠掌握，但由于所掌握的知識點與他們的實際生活聯系不大，或者說不能引導他們聯系生活理解知識，那么他們對知識點的掌握并不牢固，甚至隔一段時間就忘了，更很難利用知識去解決生活中相似的問題。教師如果能結合他們的生活實際經驗講解知識，并能引導他們聯系自身的生活經驗理解知識，從而能加深學生對知識點感悟，更深刻的知識的本質，也就能在實際生活自然正確運用知識解決問題。

4. 有助于數學素質的培養

素質教育的最終目的是要提高學生的運用意識、實踐能力和創新精神。學生需要形成數學的思維，學會在現實生活中用數學的眼光看待事物，并運用正確的數學知識有效的解決問題，這樣才能具備與現代社會相適應的數學素質。

三、 當前小學數學教學生活化的主要問題

1. 生活化教學目標的缺失

在實際教學中，許多教師雖然嘗試在課堂中采用生活化的教學，但最終目的不是學以致用，而是以考試，以分數來作為教學的首要甚至是唯一目標，忽視了激發學生的情感素質，引導他們動手、動腦獲取知識的學習過程，忽視了讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題的能力，也就不能激發學生形成學數學用數學的意識，學生無法親身體會到數學知識應用重要性和實用性，反而只會讓他們感到數學是枯燥的，單純為了學數學而學數學，這與素質教育的本質是背道而馳的。

2. 數學與生活分離

由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在現今的小學數學教學中，仍有部分教師把生活化簡單地理解成形式化，很多做法不符合新課改的理念。教師只是簡單地傳遞書本上的數學知識，甚至只是讓學生在解題時力求獲取唯一的標準答案，教師在傳授知識的過程中，還是重視理論的記憶，沒有很好的采取靈活多樣的生活教材，沒有設法讓學生去發現數學知識，使學生缺乏對數學學習的興趣，無法很好地培養學生的探索精神，在現實中遇到數學問題時不會解決，阻礙了學生數學能力的發展。

3. 教學手段單一和封閉

許多教師往往更多只是釆用口頭舉例、靜態圖片展示等教學形式，極少或者不善于使用多媒體、活動、游戲等多層次的形式來建立幵放式的、生活化的課堂，從而很難調動學生的參與的積極性，學生的理解也往往存于表面，對于數學與生活缺乏更深層的體會，也就不能真正培養學生在生活中的數學思維，也難以在體驗、研究問題過程中產生自主探究和解決問題的積極心態。這里既有教師教育意識的問題，也有現實條件限制等原因。

四、 新課程背景下小學數學教學生活化的改進策略

1. 樹立科學的生活化教學的觀念

新課程改革下，強調“動手實踐、自主探索和合作交流”的學習方式。教師的教學理念應由傳統的重知識傳授轉向重學生發展，這就要求教師在課堂上展開生活化教學方式。才能真正保證從思想到教學內容、教學手段、教學目的上與素質教育的理念相融合，用符合時代要求的教育方式培養成符合時代要求的人才。

2. 小學數學教師要提高自身素質

素質對于人一生的成長發展起到非常重要的作用，小學生階段自身素質形成發展的關鍵階段，數學教師必須具有有良好的自身素質，才能將數學知識融入到正確的價值觀、世界觀、道德觀和社會觀苗中，才能足真的做到著眼于小學生的發展，數學教學不僅關乎是課堂中的數學知識，而是更多關乎學生在他們所處人文社會環境中的數學的運用，因此，提高教師自身素質也是生活化教學理念所要求的。

3. 小學數學教師要提高教學能力

教師需要精心選教材和相關教學素材，整合成生活化的教學內容，在利用適當的教學手段，運用靈活的教學方法，將課堂設計成生活化的互動場景，為課堂教學的實施做好充分準備。教學設計的最根本目的就是要有利于生活化教學的有效實施，有利于學生融入到課堂學習數學領悟數學。教師除了需要在教學內容、教學手段、教學方法上下功夫之外，還需要能很好構思的將這些教學元素很好的融合起來，使它們能在實際教學中形成一個有機的場景。

五、 結束語

小學數學教學與人們的生活有著十分密切的關系，所以小學數學教學生活化研究也逐漸得到了數學教育界的重視。隨著新課程改革的不斷深入，“數學生活化”理念已慢慢成為教師的自覺實踐行為。但在新課改中要將小學數學教學生活化的實施貫徹到位，并不是短時間內就能看見效果的，需要致力于小學教育的教育工作者在長期的教學實踐中不斷探索與改進！

參考文獻：

[1]胡典順，趙軍.對“數學生活化”的理性反思[J].數學教育學報，2007.

作者簡介：

饒瑛琳，四川省巴中市，巴中市恩陽區茶壩鎮中心小學。endprint