小學數學教學中小組合作學習模式的運用

廖元安

摘 要：小組合作學習是新課改下一種有效的教學模式。針對當前小學數學教學存在的問題和不足，教師應當通過積極的引進，將小組合作學習模式有機地運用到課堂教學中，促進小學數學教學的改革和創新，為小學數學教學效率的提升奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；小組合作；問題；對策

小組合作學習是促進學生合作交流能力提升的一種有效教學模式。當前，在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小組合作學習模式逐漸被廣泛地運用到教師的課堂教學中，成為激發學生的學習興趣，提升學生交流能力、合作能力和探索能力的有效手段。在傳統的小學數學教學中，教師一般習慣性采用灌輸式的教學模式，重視生硬的知識傳授，忽視學生能力的培養，這一點和當前素質教育的要求和理念是背道而馳的。小學數學《基礎課程改革綱要》明確指出：教師在小學數學的教學中，要改變過去死記硬背、機械訓練的教學模式，改變學生被動接受知識的局面，通過積極的引導，讓學生主動參與到課堂教學中，成為樂于探索、勤學好問之人，不斷提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在交流和合作的過程中，改變學生長期處于被動接受知識的局面，促進學生能力的全面提升。這一點和新課程改革所倡導的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標是一致的。

一、 當前小學數學課堂教學現狀

當前，受新課程改革和素質教育理念的影響，在小學數學的教學中，教師開始認識到對學生能力教育的重要性，認識到“高分低能”學生依然是無用的，無論是對社會而言還是對個人而言，高分低能的學生已經不再是這個社會所需要的。就實際的教學效果而言，當前的小學數學教學還存在如下問題：

（一） 對學生能力的培養還不夠到位

雖然當前很多小學數學教師已經開始意識到能力培養對于學生今后成長和發展的積極意義，但是，在實際的小學數學教學中，應試依然是教師教學的主要目標。唯有學生的應試能力提升了，教師的教學才會得到認可。因此，很多小學數學教師在教學的過程中，對學生能力的培養不夠到位，學生在實際的學習上，對相關問題的認識能力和分析能力相對薄弱，學生習慣性接受老師講解的知識，習慣性依賴教師和家長解決各種問題。在這樣的教學模式之下，學生的能力難以得到有效的提升。

（二） 教師的課堂教學依然是灌輸式

對于當前部分地區的小學數學教學而言，灌輸依然是教師教學的基本方式。尤其是一些鄉鎮地區的小學，由于教師綜合素質的限制，使得在課堂教學中，很多教師不懂得如何調動學生學習的積極性和主動性，不懂得如何通過有效的引導，激發學生思考，促進學生認知能力和探索能力的提升。灌輸式的教學模式，使得學生在長期被動接受知識的過程中，探索能力和創新能力逐漸受到影響，就如同井底之蛙，終究不再有往上跳的勇氣。這樣的教學模式是可悲的，是應試教育的殘留，但卻在素質教育理念蓬勃發展的今天被廣泛使用，這是一件值得深思的事情。

（三） 教師的綜合素質有待提升

對于很多教師而言，考上教師的職業，端上教師的飯碗，那就等于是端上了鐵飯碗，是砸不破的。尤其是在當前僧多粥少的教育行業，領導職位就那么區區幾個，但卻有無數的教師競爭。在這樣的背景之下，一些教師覺得前途無望，就不再努力，下班時間吆喝三五個朋友一起休閑娛樂，時間久了，教師的綜合素質、教學技能都存在下降的局面，從而使得小學數學的課堂教學一直處于停滯不前的狀態，難以得到有效的突破和創新，這一點和教師的教學態度以及綜合素質是息息相關的。

二、 小組合作學習在小學數學教學中運用的意義

針對當前小學數學教學存在的各種問題，筆者認為：在新課程改革不斷發展的社會背景下，小學數學教師應當通過不斷提升自身的綜合素質，重視課堂教學的改革和創新，改變過去灌輸式的教學模式，重視學生的能力培養等方面來促進學生學習能力的提升。而小組合作學習模式在小學數學教學中的運用，完全可以實現這樣的教學目標。總結起來，在小學數學教學中有效地運用小組合作學習模式，具有如下積極的意義：

（一） 有利于促進學生能力的提升

小組合作學習的過程，是一個交流、合作的過程。在這個過程中，教師通過設置科學合理的合作題目，讓學生通過小組合作的模式進行交流和學習，在這個過程中，學生的合作能力、探索能力、自主能力以及交流能力都會得到廣泛地提升。因此，在小學數學教學中運用小組合作學習模式，有利于促進學生能力的提升，實現良好的小學數學教學效果。

（二） 有利于促進小學教學的改革

相比較傳統灌輸式的小學數學教學課堂而言，小組合作學習的模式，對于實現良好的課堂教學效果，改變傳統落后的教學模式都具有積極的意義。因此，小學數學教學中，教師將合作學習有機地運用到課堂教學中，可以從根本上改變傳統落后的灌輸式教學模式，激發學生在課堂教學中的興趣和活力，展現小學生活潑好動的一面，進一步激發學生的數學思維，為學生學習能力的提升奠定基礎。因此，對于小學數學的課堂教學而言，小組合作學習模式的運用，有利于促進課堂教學的改革。

三、 小學數學教學中小組合作學習模式運用的對策

從以上的分析我們可以看出：當前，在小學數學的課堂教學中，小組合作學習模式的運用，具有很多積極的意義。不僅可以改變當前小學數學傳統落后的教學模式，實現小學數學教學的改革和創新，還可以從根本上解決當前小學數學教學中存在的各種問題。那么，在實際的小學數學教學中，教師應當采取怎樣的手段，進行科學的小組合作學習呢？

（一） 結合學生實際特點，科學分組和分工

在小學數學小組合作的教學中，科學地分組和分工是第一位的。從某種層面上講，小組合作學習模式在小學數學教學中的運用，是為了改變傳統應試教育存在的各種問題，通過合作學習的模式，強化學生之間、師生之間的交流、合作，讓學生在合作學習的過程中，取長補短，懂得用他人的優勢彌補自身的不足，促進學生的全面發展和健康發展。基于這些因素的考慮，筆者認為：教師在小學數學小組合作學習的分組過程中，應當本著求同存異的原則，將不同特質的學生分成同樣的合作小組。這里的“求同存異”體現的是兩點：首先是從大的方面來講，每一個小組的組成應當是相同的，這樣才能體現小組合作學習的公平性；其次，從小的方面來講，每一個小組成員的組成，應當是“互異”的，成員之間的性格、愛好應當互補，這樣才能讓學生在這種共同學習的過程中，共同努力和成長。此外，分組的過程中，教師還要引導學生進行科學合理的分工，例如，每個小組應當推選出一個組長，記錄員或者是匯報員，在合作學習的過程中，組員之間應當本著合作交流的學習目的，各司其職，但又是為了共同的學習目標。

（二） 創設競爭性的合作學習環境，激發學生的學習興趣

小組合作學習模式并不是一種一勞永逸的教學模式，在小學數學的教學中，如果教師的合作學習模式和手段不夠科學，也難以激發學生的合作學習興趣，甚至會讓整個課堂教學變得更加枯燥無味或者是毫無秩序和紀律。因此，在小學數學小組合作學習的過程中，教師要是想要實現良好的合作學習效果，可以通過創設競爭性的學習環境，激發學生的斗志，激發學生對數學學習的興趣。例如，在課堂教學中，教師通過設定一定的合作學習項目，這個項目必須具有挑戰性，然后讓各小組通過競爭的方式進行學習，最終教師要評選出優秀的小組。這種競爭的方式對于小學生而言是比較有效的，因為小學生年齡小，好勝心強，很多時候都會有競爭的意識。因此，教師一旦創設競爭性的合作學習環境，將會極大地激發學生的學習興趣，促進學生學習能力和學習興趣的提升。

（三） 強化教師在合作學習過程中的引導作用

在小學數學的合作學習過程中，教師并非是一個無所事事的人。很多教師認為，既然學生已經開始合作學習了，自己就沒事情了，坐在講臺上，看著學生表演足矣。這是一種不正確的教學思想。針對小學數學的小組合作，教師在這個過程中，應當重視自己的引導作用。這里的引導作用主要是指教師在學生合作學習的過程中，應當通過觀察，了解每個小組合作學習存在的問題和不足，學生在這個過程中存在哪些偏差，應當采取怎樣的措施糾正，避免學生在不正確的道路上越走越遠；等等，這些都是教師在學生合作學習過程中應當認真思考的問題。

總而言之，當前小學數學的教學中，受到應試教育理念的影響，教師的教學還存在不少問題，如忽視對學生能力的培養、灌輸式依然是課堂教學的主要模式等等。這些問題的存在，影響了小學數學教學的改革。因此，小學數學教師應當重視課堂教學的改革和創新，通過小組合作學習模式在課堂教學中的運用，改變傳統小學數學教學存在的各種問題，實現良好的小學數學教學效果。

參考文獻：

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