如何通過化學習題教學提高學生的思維能力

李葵葵

摘 要：初三學生的習題是做不完的，在習題教學時不能只是關注做題的“量”，而忽略了題目的“質”，我們老師不能滿足于讓學生獲得正確的結論，使學生養成“記憶”正確答案的習慣，而應將目標轉移到訓練思維為主的教學上來。本文就在化學習題的教學上如何訓練學生的邏輯思維能力、對知識的整合和構建能力、有序思維能力、構建習題與知識點之間的橋梁上談了自己的教學體會。

關鍵詞：初中化學；習題教學；思維能力

本人所在學校是一所普通的初級中學，每一年都會有畢業的學生返校看望我們老師，當我與他們交流高中化學的學習情況時發現情況不甚滿意，很多在初中可以考90多分的學生在高中只能在60分左右徘徊，甚至不及格，而這種情況不單單發生在考到普通高中的學生身上，連考上重點高中的學生也會有，當這種情況年年都在重復時，我在想是不是在平時的教學過程中提高學生的化學思維能力方面做的不夠。

我發現現在的學生越來越多地關注題目的答案是什么，一旦老師講習題時只在乎自己做對了沒有，如果做錯了那正確答案是什么然后寫下來并記住，而不是“如何對題目進行分析”。學生開始通過記憶的方式“積攢”做題的思路和方法，而不是尋找思路的本源從而將方法進行整合。很多學生在做題時，大多依靠“回憶”所帶來的“直覺”，一旦無法搜尋到類似的記憶或出現了記憶缺失，考試成績就會發生較大的波動。于是就經常聽到有老師抱怨“這道題其實就是改了一點數據”、“這道題和那道題就是把話反過來說”、“這道題和講過的題就是已知和未知調轉過來考”之類的話，我認為原因就是學生是通過記憶把講過的題給記住了，習題中涉及到的知識和解題的思路方法學生并沒有得到訓練。所以現在會有很多學生甚至于部分老師都將多做題作為收獲成績的重要途徑，太過于關注做題的“量”，而忽略了題目的“質”及其暗含的化學思想。長期以往，學生只是做題的機器，真正的思維能力并沒有得到訓練。因此，我本人非常反對學生考試前幾天熬夜看書、通宵復習，因為化學考試的目的不是對記憶的考驗，而是學生掌握化學思想和方法的程度的體現。

但是如何才能充分發揮習題教學的功能，開拓思維、培養能力呢？本文就根據中考說明的要求如何在習題教學上完成對學生思維能力的培養、訓練談談自己的教學體會。

一、 通過簡單而經典題型的引導培養學生的邏輯思維能力

以往在學到“檢查裝置的氣密性”以及“利用紅磷燃燒測定空氣中氧氣的含量”這些知識點時，講解“為什么導管口有氣泡”、“為什么燒杯內的水會倒流”的原因時都是照本宣科，雖然也會引導學生去理解，但更重視學生對答案的記憶，這樣做的結果是學生能拿到分數，但其實他們的思維并沒有得到訓練，從而使后來的習題練習時只要涉及到氣壓差這些題型學生都是死記硬背，一旦題目情境發生改變，學生就會束手無措。

本人認為在這樣的題型訓練時完全可以從最簡單的題開始入手，比如以下題作為起點：

例1 觀察下面兩個實驗，填寫實驗記錄。

按下圖組裝裝置，擠壓、放松洗耳球。

（1）擠壓洗耳球，可觀察到的現象是。

（2）放松洗耳球，可觀察到的現象是。

通過這道題引導學生明白現象的產生都是因為集氣瓶中氣體的總量發生了變化而引起了集氣瓶與外界形成了氣壓差，即壓強增大的原因是因為產生或增加了氣體或者溫度升高使氣體受熱膨脹，而壓強減小是因為氣體被吸收了以及溫度降低使氣體遇冷收縮，然后再講解檢查裝置的氣密性時“為什么導管口有氣泡”以及利用紅磷燃燒測定空氣中氧氣的含量時“為什么燒杯內的水會倒流進入集氣瓶”這些知識點時，學生就能理解得非常透徹，再將這一類型的題目做統一訓練后，這一個知識點就可以很好地過關。比如：

例2 下列物質在盛滿空氣的密閉容器中燃燒會使瓶內壓強明顯降低的是（ ）

A. 鐵絲B. 木炭

C. 紅磷D. 硫磺

例3 用紅磷在空氣中燃燒法來測定氧氣在空氣中含量的方法中，紅磷不能用木炭或硫代替，原因是：。

二、 利用習題對比提高學生對知識的整合和構建能力

在提高學生做題“質量”的實踐中，我特別強調“習題對比”的重要性。習題對比與習題練習不同，它將習題以某些共性為篩選依據，通過“習題系”的方式進行呈現，強調學生對于習題間聯系和區別的對比和分析，并從中有所領悟，對抽象的知識有更加具體、全面、深入的了解，尤其是將學生易錯的知識點整理成“習題系”更能訓練學生對知識的整合和構建能力。

例如在學到“在化學用語不同位置的數字有不同的含義”這個知識點時，單獨把其中一個位置拿出來考學生都能回答得很清楚，可是一旦有不同位置的數字放在一起時學生就會“不小心”弄錯其中的一部分，我認為原因就是對化學用語的認識還不到位，所以除了做知識點的總結以外，還可以形成類似下列的“習題系”。

類似這樣的習題系針對不同的知識點可以設計很多，比如實驗室制法、酸堿鹽的除雜和檢驗、因為氣壓的改變產生的各種現象等等。習題對比在教學中有著非常重要的作用，是對學生化學思維能力進行訓練的一個非常重要的手段。因此，在習題練習的過程中，我們老師一定要充分發揮習題對比的重要性作用，以加深學生對于知識的認知，進而促進學生對知識的整合和構建，達到對學生進行思維能力訓練的目的。

三、 歸納具有普遍規律的解題程序訓練學生的有序思維能力

有序思維是指思考和解決問題時遵循一定的順序、按照特定的線索和步驟去探究的一種思維方式。在解題過程中，學生常常不會把有序思維作為重要的知識去認識，而老師在解題分析中，也沒有把解題的有序思維放在一個整體結構中加以分析，通常只注重考慮一些具體問題是如何解答的。所以，在解題指導中，老師不僅要將問題的具體解法講清楚，還要從中歸納出具有普遍規律的解題思維順序，訓練學生的有序思維能力，讓學生真正掌握解答化學習題的常見步驟、思路，讓有序思維習慣化，同時通過必要的練習加以強化。endprint

例如初中化學計算題的講解，可通過典型習題概括出解題的一般思維程序：①認真讀題，明確題意，尋找涉及到的化學變化和已知條件。②根據題中的已知條件，充分理解題目要求，明確題目所求。③找出題目中涉及的化學反應中已知與未知之間量的計算關系，及時列出。④設未知量，列式，求解。⑤檢驗答案的正確性、全面性，及時修正或重新解題。

再例如通過學習氧氣和二氧化碳的實驗室制法，讓學生建立起氣體的實驗室制法的一般思路：①確定制取氣體的化學反應原理；②根據反應物的狀態和反應條件選擇氣體的發生裝置；③根據氣體的密度和水溶性等選擇氣體的收集裝置；④如果是排空氣法如何驗證氣體收集滿了；⑤如何驗證制得的氣體就是所要制得的氣體。

還有在學習除雜題時，讓學生歸納出除雜題的一般思維過程：①尋找所需除去的雜質；②對雜質分類；③思考雜質的物理性質和化學性質，尋找除去的方法；④思考所選擇的除雜方法對主要物質有沒有影響以及是否會產生新的雜質。

類似以上的可以整理出普遍規律的思維過程的還有很多，因此在習題教學中，我們老師不但要有意識地引導學生應用這些知識，而且能遷移到其他類型問題的解決中。這種能歸納出具有普遍規律的解題程序，既讓學生領會解題的基本方法，又訓練了學生的有序思維能力。

四、 構建習題與知識點之間的橋梁加強學生對知識點的理解

我發現很多學生在初三學習化學時尤其是下學期都有一個普遍性的問題，就是老師上課時講的知識點都理解甚至能背下來，但是一旦做題就不知所措，上課時所學的知識點完全不知道與習題之間如何聯系在一起，有時候老師講解了一遍，明白了，可下一次碰到同類型的題時又無能為力了，我想這是因為學生沒有構建習題與知識點之間的橋梁。我認為要建立二者的橋梁，可以在講解書本的知識點時將其對應的習題進行分類練習。

例如學習“第五單元課題一 質量守恒定律”時，可將習題分成四大類：

第一類：解釋現象

如：有人說他能點石（主要成分CaCO3）成金（Au），他的說法是否有科學道理？

第二類：確定某物質組成的元素的種類

如：生物的呼吸作用表示為：有機物+氧氣→二氧化碳+水

以下關于有機物組成元素推斷正確的是（ ）

A. 只含碳元素

B. 只含碳元素和氫元素

C. 一定含碳、氫和氧元素

D. 一定含有碳元素和和氫元素，可能含有氧元素

第三類：推斷反應物或生成物化學式

如：西班牙的瑞奧汀托河是一條酸河。經調查發現是由于上游河床含有的某種物質R，在水中氧的作用下發生下列反應所致：2R+2H2O+7O22FeSO4+2H2SO4，則R的化學式是（ ）

A. FeSB. Fe2S3

C. FeOD. FeS2

第四類：確定反應物或生成物質量

如：在A+B-C的反應中，5克A和4克B能恰好完全反應，如5克A和6克B充分反應后，生成C的質量為多少？

再例如在學習“第八單元課題二 金屬的化學性質”時，可將習題分成三大類：

第一類：判斷金屬的活動性順序

如：有X、Y、Z三種金屬，其中Y能與稀硫酸反應，而X、Z不能與稀硫酸反應；將Z浸入X的化合物溶液中，在Z的表面有X析出，則X、Y、Z的金屬活動性由強到弱的順序為 。

第二類：有關濾液和濾渣的問題

如：在氯化銅和氯化亞鐵的混合溶液中加入一定量的鎂粉，充分反應后過濾，向濾出的固體中滴加稀鹽酸，沒有氣泡產生。下列判斷正確的是（ ）

A. 濾出的固體中一定含有銅，可能含有鐵和鎂

B. 濾出的固體中一定含有銅，一定不含鐵和鎂

C. 濾液中一定含有氯化鎂和氯化亞鐵，一定不含氯化銅

D. 濾液中一定含有氯化鎂、氯化亞鐵、氯化銅

第三類：簡單的設計實驗方案判斷金屬的活動性順序

如：某學生為了驗證鐵、鋅、銅三種金屬的活動性順序，設計了四種方案：①將Zn、Cu分別加入到FeSO4溶液中；②將Zn、Cu分別加入到ZnSO4溶液中；③將Zn分別加入到FeSO4、CuSO4溶液中④將Fe分別加入到ZnSO4、CuSO4溶液中。其中可行的是（ ）

A. ①④B. ①②

C. ②③D. ③④

在對這些分類的例題講解時，老師一定要強調是根據所學的哪個知識點來解決問題的，例如判斷金屬的活動性順序時是利用了金屬的哪個化學性質，然后再通過對應的練習來加強學生對該知識點的理解，我相信學生以后再碰到同類型的題目時不會有一種陌生感。

學生思維能力的培養需要我們老師更新觀念，從學生發展的角度進行教學，發揮習題教學的作用。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，實踐證明，在化學習題教學中通過各種思維方法訓練，引導學生用科學的思維方法，揭示問題的本質和規律，不僅可以觸類旁通，提高學生解題能力，還可以使學習化學變得生動、通俗和有趣，更重要的是在訓練中潛移默化地提高了學生的思維能力。培養了良好的思維品質，從而既掌握了知識又培養了能力，這也是落實新課程目標的重要途徑。

真心希望以后我的學生在與我交流他們高中的化學學習情況時是神采飛揚的。

參考文獻：

[1]加里·D·鮑里奇.有效教學方法（第七版）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014：425-430.

[2]張富謙.初中化學習題教學中學生思維能力的訓練[J].化學教與學，2001（2）：29-30.endprint