淺談?wù)Z篇分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

于薇

摘 要：傳統(tǒng)的英語閱讀往往傾向于“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)方式，花費(fèi)過多精力在詞匯語法的講解上而忽略了對文章的整體認(rèn)知。語篇分析法倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀及微觀兩方面對文章進(jìn)行講解。盡管語篇分析法流傳已久，但在實(shí)際運(yùn)用中仍然困難重重。本文著重從宏觀把控及微觀剖析兩方面闡述語篇分析法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語篇分析；英語閱讀；閱讀教學(xué)；銜接；連貫

一、 概述

英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言認(rèn)知和獲取語言知識(shí)的重要手段。在教學(xué)過程中要始終提倡培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。近年來，全國各大院校都在探索大學(xué)英語教學(xué)改革的道路上做出探索與嘗試，英語閱讀教學(xué)模式也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)仍然存在著以下的問題：大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)過程中仍然以詞匯為導(dǎo)向，以分析長難句為教學(xué)難點(diǎn)，本末倒置，極大地消磨了學(xué)生的閱讀熱情。語篇分析教學(xué)模式期望從語義（semantics）向語用（pragmatics）轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀把握文章結(jié)構(gòu)，從微觀上分析文章的詞匯銜接、語法銜接和邏輯銜接，提高學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)其閱讀興趣。

二、 大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀教學(xué)與英語教學(xué)法的演變密不可分。語法翻譯法起源于18-19世紀(jì)，這種教學(xué)法以翻譯為手段，重視語法講解和詞匯練習(xí)，教師在授課過程中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，并通過不斷重復(fù)練習(xí)學(xué)習(xí)語言知識(shí)。與之相對立的是在19世紀(jì)出現(xiàn)的直接法，這種教學(xué)法提倡口語優(yōu)先，并提倡為學(xué)生提供直接的聽說練習(xí)。20世紀(jì)30、40年代出現(xiàn)的情景教學(xué)法是由直接法演變而來，它強(qiáng)調(diào)“在語言學(xué)習(xí)中構(gòu)建意義、語境和情景，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)與語境和情景之間的互動(dòng)”。20世界70年代出現(xiàn)的交際教學(xué)法“注重語言能力和相對應(yīng)的交際能力培養(yǎng)”，它是情景教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，對現(xiàn)代英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。

縱觀英語教學(xué)法演變主線，我們可得知英語教學(xué)重點(diǎn)從最初的語法詞匯轉(zhuǎn)變到對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上。英語閱讀教學(xué)也理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代變化，做出相應(yīng)調(diào)整。但受限于考試要求，教材內(nèi)容等諸多因素，閱讀教學(xué)大多還是停留在重詞匯、重語法的階段，教師仍舊將教學(xué)重點(diǎn)放在生詞釋義，長句分析上面，以管中窺豹的方式對篇章進(jìn)行講解，往往適得其反，使學(xué)生喪失了閱讀興趣。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行整體理解，增強(qiáng)其閱讀能力，以語篇分析法進(jìn)行閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。

三、 語篇分析閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

功能語言學(xué)家Halliday將語篇視為功能單位，他主張?jiān)诜治鑫恼聲r(shí)將語法研究與語篇分析結(jié)合起來，從語境、意義、遣詞、音的結(jié)構(gòu)和語音五個(gè)層面對語篇進(jìn)行分析，以獲取完整信息。Gee（2011）認(rèn)為語篇（discourse）本身有兩層含義，狹義上（小d）是指語言結(jié)構(gòu)在特定語境中的用法，對它的分析凌駕于句子之上；廣義上（大D）是指語言結(jié)構(gòu)的意義以及篇章的排列組織。詞匯語法離開了語篇和語境就變得毫無意義，對于文章的理解也一定是基于篇章。胡壯麟提出語篇不受限于長度或句法的約束，只要它在語義上完整，便可稱之為語篇，也就是說語言在語篇的范圍內(nèi)是具有語義的語言整體，它可以是一個(gè)句子，一段話，或者一篇文章。

語篇分析教學(xué)就是指從語篇出發(fā)，對全文進(jìn)行全方位的分析。也就是說通過段落分析，研究作者遣詞用句的手法，文章結(jié)構(gòu)，寫作立場、寫作目的，分析文章社會(huì)歷史背景文化，以內(nèi)容（語義）為依托，以文章為載體，進(jìn)行語篇分析。語篇教學(xué)的目的在于通過全方位的語篇分析，使學(xué)生掌握作者的寫作意圖，理解作品意境，體會(huì)文章樂趣，而不是一味為了做題或者掌握生詞而閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力。

四、 語篇分析在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 從宏觀上把握文章主旨脈絡(luò)

語篇分析理論倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的技巧首先從宏觀上獲取文章中心大意，其次補(bǔ)充講解文章的寫作背景，幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)涵。在以上基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇?jiǎng)澐郑崂砦恼旅}絡(luò)，為段落講解打好框架。具體做法如下：

（1） 通過略讀的方式獲取中心大意

學(xué)生可以通過尋找主題句的方式快速獲取文章的中心大意。在閱讀初始，要對文章的開頭和結(jié)尾進(jìn)行掃讀，中心句很有可能在每個(gè)段落的首句或者尾句，所以也不能放過。獲取文章的中心大意有助于學(xué)生理解作者的寫作意圖，對文章有宏觀的把控。教師可以訓(xùn)練學(xué)生單獨(dú)尋找主題句，或者總結(jié)段落的主題句，以此梳理文章的邏輯順序；還可進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)全文大意，為良好的寫作打下基礎(chǔ)。

（2） 了解文章寫作背景

學(xué)生極有可能因?yàn)椴皇煜ぷ髡咚幍纳鐣?huì)文化背景，而產(chǎn)生閱讀障礙。因此科普文章的寫作背景顯得尤為重要。教師可以選擇以口述的方式進(jìn)行講述，亦可以將此任務(wù)分派給學(xué)生單獨(dú)或者分組完成。教師可以選擇讓學(xué)生以小組合作的方式對文章背景進(jìn)行敘述，輔以多媒體手段進(jìn)行展示，這不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的小組合作意識(shí)。

（3） 剖析文章寫作框架

“語篇中的連貫關(guān)系是語篇的深層結(jié)構(gòu)，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)”。剖析文章的寫作框架是指在語篇分析的基礎(chǔ)上，揣摩文章的連貫性，也就是文章的coherence。不同類型的文章都有相對固定的寫作模式。記敘類的文體一般都會(huì)在開頭交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以時(shí)間順序、倒敘或者插敘的方式進(jìn)行敘述；議論文往往在開始提出論點(diǎn)或者問題，中間段落以論據(jù)或者事實(shí)去支撐論點(diǎn)或者解決問題。

2. 從微觀的角度分析詞義句法邏輯

（1） 分析文章的詞匯銜接

Halliday and Hansan（1976）將詞匯銜接的方式細(xì)分為重復(fù)和搭配。重復(fù)銜接是指通過在段落中不斷重復(fù)出現(xiàn)某個(gè)詞匯，或者某個(gè)詞匯的近義詞將語篇銜接在一起。閱讀技巧尋讀就是通過定位關(guān)鍵詞及其同義詞獲取相關(guān)語義信息。比如，如果尋讀關(guān)鍵詞為electronic devices，那么文中但凡出現(xiàn)electronic devices原詞，或具象詞匯比如laptop，smartphone等都能夠成為相關(guān)定位詞。而搭配是指詞匯短語既定習(xí)成或廣為流傳的搭配方式。比如overcome difficulties，raise concerns。所以在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該注重在特定語言環(huán)境下進(jìn)行生詞解釋，關(guān)注詞匯搭配，脫離語境向?qū)W生解釋生詞或者短語也是毫無意義的。endprint

（2） 分析文章的語法銜接

語法銜接一般和詞匯銜接并列出現(xiàn)。剖析語法銜接在分析長難句時(shí)顯得尤為重要。以下句為例“Hardly anyone has been encourage for they were not trained by theirs parents or teachers. Neither were theirs”Anyone和they是邏輯主語重復(fù)，for引導(dǎo)的從句表示原因，neither引導(dǎo)的倒裝句中的theirs指代上句中的parents or teachers。由此見得語法銜接和詞匯銜接共同作用，使該語篇單位具有語義。

（3） 分析文章的邏輯銜接

邏輯連接通常是通過連接詞實(shí)現(xiàn)的。邏輯銜接在記敘文中可以是以時(shí)間詞為標(biāo)志的時(shí)間銜接，也可以是議論文中常用的并列、比較或者遞進(jìn)關(guān)系的邏輯銜接。在段落講解中，教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生尋找邏輯連詞，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。平常可留意積累一些連詞，訓(xùn)練學(xué)生對連接詞進(jìn)行替換寫作。如secondly可以替換成furthermore，lastly可以替換成last but not least等等，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯寫作思維。

五、 結(jié)語

英語閱讀是提高學(xué)生外語水平的重要手段，正確的教學(xué)方法有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)而提高其語言學(xué)習(xí)水平。語篇分析教學(xué)法實(shí)際上已經(jīng)廣為人所接受，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中教師卻往往倒退回“語法翻譯法”，總擔(dān)心生難詞和長難句影響學(xué)生理解水平，從而花費(fèi)了過多時(shí)間在詞匯語法點(diǎn)上，這種“以點(diǎn)帶面”的詞匯導(dǎo)向教學(xué)法忽略了對文章的整體認(rèn)知。教師也要從教室里的“絕對權(quán)威”轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的能動(dòng)性。

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