建構主義學習理論在中職數(shù)學教學中的應用

王生峻

摘 要：建構主義學習理論強調(diào)在教學的過程中要將學生看成學習的主體，教師在教學中只是對學生起到幫助和促進的作用。現(xiàn)階段，隨著中職學校教學改革的深入和發(fā)展，現(xiàn)有的教學理念和教學模式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，所以中職學校要積極的利用建構主義學習理論的相關內(nèi)容，提高中職學校的數(shù)學教學效率，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：建構主義學習理論；中職學校；數(shù)學教學

一、 建構主義學習理論概述

建構主義理論是在維果茨基的“文化歷史發(fā)展理論”、皮亞杰的“發(fā)生認識論”、布魯納的“認知結構理論”的基礎上形成的一種新的理論。而建構主義學習理論強調(diào)的是在教學的過程中，教師要將學生看成是學習的主體，學生在學習的過程中，并不是被動的接受知識，而是在其原有知識經(jīng)驗的基礎上，積極主動的建構新的知識結構。

二、 建構主義學習理論對中職數(shù)學教學的積極影響

對于傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學來說，這一教學模式比較注重教師的講解，將教師看成是教學活動的中心，學生則是被動的接受知識，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上講得頭頭是道，而學生則在講臺下聽得昏昏欲睡。此外，傳統(tǒng)的教學模式還不注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師在課堂上根據(jù)自己的思路為學生分析和講解例題、練習題，沒有考慮到學生是否能夠接受，這樣學生在做作業(yè)或者測試考試中就會出現(xiàn)許多的錯誤。所以說，在中職數(shù)學教學中，能夠運用建構主義學習理論來指導教師的教學活動，改變教師的教學觀念是非常重要的，其對中職數(shù)學教學的積極影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 能夠促進學生的全面發(fā)展

建構主義強調(diào)學生獲得知識的方式是通過意義建構而得來的，其真正的將學生放在了學習的主體地位，讓學生能夠在自主探究學習的過程中，感受到學習的樂趣，并通過對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)來促進學生的個性發(fā)展。教育是為學生而服務的，所以教師在教學的過程中，一定要遵循學生的身心健康發(fā)展規(guī)律，尊重和保護學生，使教學活動為學生的發(fā)展而服務。此外，教師在教學的過程中，積極的運用建構主義學習理論，還能夠幫助學生發(fā)展，引導學生在原有的知識經(jīng)驗的基礎上，科學有效的完成知識的建構，而不是強迫學生死記硬背的去學習，這樣一來，學生就會學會學習和創(chuàng)新，從而為學生的全面發(fā)展打下了堅實的基礎。

（二） 有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學教學是一門對學生思維能力要求較高的學科，其要求學生具有抽象思維能力、分析問題、解決問題的能力等，而這些也正好符合建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習是學生與學習環(huán)境交互作用，在學生原有知識經(jīng)驗的基礎上，建構個體則能夠逐漸的認知圖式，并在學習中不斷的完善和修正內(nèi)部心理結構。此外，數(shù)學也是一門邏輯性較為嚴密的學科，其抽象性的本質實際上就是一種建構。由于數(shù)學研究的對象并不是我們實際生活中真實存在的，而是通過抽象思維活動得以建構的，如幾何圖形中的“點”。所以學生在學習的過程中，需要將數(shù)形結合思想貫穿于整個學習的始終，學生則需要層層深入，主動的建構數(shù)學體系。而教師在教學的過程中，則應該對教材內(nèi)容進行認真的研讀，理清知識的脈絡，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，從而有效的提高學生的學習效率。

（三） 符合新課程標準的要求

構建主義學習主要包括情境、協(xié)作、交流以及意義建構這四大要素。其中情境主要指的是教師在教學的過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容設置特定的情景，激發(fā)學生的學習興趣。協(xié)作則主要指的是與教師和同學之間的協(xié)作，學生在學習的過程中，可以通過與教師、同學之間采取相互商量、討論等的方式來共同解決問題。交流則主要指的是教師在教學的過程中，要引導學生進行思考，并鼓勵學生交流自己的想法。最后，意義建構則是學習過程的一個最終目標。學生在教師的鼓勵下能夠對當前所學知識有一個深刻的理解。這些都與新課程標準中提出的數(shù)學教學要從學生的實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設問題情境，幫助和引導學生進行實踐、交流、探索以及獲得新知相符合，同時也能促使學生在數(shù)學學習的過程中，學會學習，并在學習的過程中進行自我管理。

三、 中職數(shù)學教學中構建主義學習理論的應用策略

（一） 為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習積極性

建構主義理論認為：學習與一定的文化背景即“情境”是相互聯(lián)系著的，而中職數(shù)學是一門對思維能力要求較高的學科，而要想使學生在學習的過程中，主動的建構數(shù)學知識，就應該培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，激發(fā)學生的學習積極性，使其積極主動的參與到學習中來。對此，教師要對教材內(nèi)容進行認真的研讀，精心設計教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的興趣愛好和學生的實際情況，為學生創(chuàng)設豐富多彩的問題情境，從而起到優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的作用。教師創(chuàng)設問題情境可以從以下幾方面入手：

第一，教師要根據(jù)學生的生活實際創(chuàng)設問題情境。中職學校的學生一般來說文化課的基礎較差，而教師在教學的過程中，如果一味的講解理論知識就會讓學生逐漸的對數(shù)學學習失去興趣。反之，當教師在教學的過程中，將所講內(nèi)容與學生的生活實際結合起來，將學生從枯燥的對理論知識的理解中解放出來，引導學生通過解決實際問題來理解和掌握數(shù)學知識，這樣一來，學生就會對數(shù)學學習充滿興趣。如在“向量的加減運算”中，教師為了能夠讓學生更加清晰的理解知識點，可以舉出以下例子——在足球比賽中，一班的小王同學將足球從A點踢到了B點，小李同學又將足球從B點踢到了C點，（其中ABC這三點都不在一條直線上），問足球移動的位移和是多少？在算位移和的時候，會有很多同學認為位移和是AB線段的長加上BC線段的長，從而忽視了方向的問題。當學生遇到這樣的問題時，教師則要根據(jù)實例來對學生的錯誤進行糾正，加深學生對知識點的理解。

第二，教師要根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設故事情境。教師在數(shù)學教學中，利用故事來導入新課，能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，學生在教師所創(chuàng)設的故事情境中尋求答案，能夠在一定程度上提高教學效果。如在“黃金分割”這節(jié)內(nèi)容的講解中，教師可以穿插一些歷史上關于黃金分割的故事，并鼓勵學生在課下進行上網(wǎng)查閱，來了解黃金分割在不同領域中的應用，從而培養(yǎng)學生的探究能力。endprint

（二） 將學生看成學習的主體，強調(diào)學生學習的主人翁地位

建構主義理論的核心是將學生看成是學習的主體，強調(diào)學生對知識的主動建構。學生學習成績的好壞取決于學生已有的知識水平，不同的學生其知識水平也是不同的，所以教師在教學的過程中，要根據(jù)不同學生的實際情況，從學生的角度出發(fā)去設計教學環(huán)節(jié)。教師在設計教學環(huán)節(jié)的過程中，還應該考慮到學生性別、專業(yè)、年齡以及身心發(fā)展的水平，針對不同階段和不同層次的學生，設計不同的教學環(huán)節(jié)。此外，教師在開展教學活動的過程中，還應該充分的發(fā)揮學生的主動性，積極的創(chuàng)造機會讓學生在不同的教學情境中應用自己現(xiàn)有的知識來解決問題。并鼓勵學生在解決問題的過程中進行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新精神。

（三） 加強學生與學生之間的合作與交流

建構主義認為學生的學習過程是對知識進行主動建構的過程，而知識的建構又具有較強的社會性，歷史上的數(shù)學家之所以有這么高的成就，也離不開與其他學者之間的交流以及信息共享。所以，中職數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，要加強對學生合作意識的培養(yǎng)，讓學生在與其他同學之間的合作與探究過程中，逐漸的提高其自主學習能力。此外，教師在教學的過程中，還應該根據(jù)學生的實際情況，鼓勵學生在與其他同學之間的合作下，提出問題、分析問題并解決問題。在此，教師們還應該注意的是，教師所選擇的問題應該具有探索性和開放性，同時還應該考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，問題不能超過學生的能力范圍。而在學生探索問題的時候，教師還應該將學生進行合理的分組，讓學生通過彼此間的合作與交流來對某一問題進行探究分析，并發(fā)表自己的見解。在這一過程中，學生可以通過了解和聆聽其他同學的見解來修正自己的觀點，并通過同學間相互鼓勵、相互影響來提高學生的人際交往能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，從而幫助學生形成良好的品質。

四、 總結

構建主義學習理論為中職數(shù)學教學提供了理論基礎，其不僅突出了學生的主體地位，還有效的激發(fā)了學生的學習積極性。所以在中職數(shù)學教學中，我們要對構建主義學習理論進行積極的探索和應用，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，最終提高中職數(shù)學的教學效率。

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