應用型本科院校的計算機基礎教育課程改革

陸靜

【摘要】計算機基礎教育是高等教育的重要組成部分，是培養綜合素質和創新能力的必要環節。中小學階段信息技術課程的普及對計算機基礎教育造成了一定的沖擊。構建以計算思維為導向的課程理論體系，同時在實踐環節以多元化的手段培養學生的自學能力，引導應用型本科院校的計算機基礎教育走出困境。

【關鍵詞】計算機基礎教育；計算思維；課程改革；應用型本科院校

【中圖分類號】TP3-4；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0021-01

上個世紀末，微機成為了世界上最大的消費類電子產品，使得計算機深入社會和家庭，拉近了普通人與計算機的距離。上網、QQ聊天、網絡電視、電子文檔等成為了人們最基本、最普遍的計算機應用。自20世紀70-80年代，我國各大高校普遍開設了計算機基礎教學課程。經過30多年的發展，計算機基礎教學已成為高等教育的必要組成部分，是培養學生綜合素質和創新能力的必要環節，是進一步學習和掌握其它計算機知識的堅實基礎，也是學習本專業及相關領域知識的重要工具。

一、課程發展歷史

計算機基礎教育課程在各大高校開設以來，隨著時代發展不斷改革和調整，主要經歷了3個階段。第一階段，1997年高教司155號文件《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》，確立了計算機基礎教育課程在高等教育體系中的地位。第二階段，2006年教育部高等學校計算機教指委發布《計算機基礎課程教學基本要求》，提出了構建“1 + X”的課程設置方案，并將“大學計算機基礎”作為第一門課程。第三階段，2010年《九校聯盟計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》把培養學生的計算思維能力作為計算機基礎教學的核心任務。

二、課程重要性

計算機基礎教育課程是高等教育一門重要的通識教育基礎課程，在大學生素質教育中占有極其重要的地位。聯合國教科文組織提出高等教育對大學生的培養，需要教學生“四會”，即學會認知、學會做事、學會做人、學會共處。計算機基礎教育不僅為學生解決專業領域問題提供有效的方法和手段，而且提供了一種獨特的處理問題的思維方式，即計算思維；計算機及互聯網上極其豐富的信息和知識資源，為終生學習提供了廣闊的空間以及良好的學習工具；善于使用互聯網和辦公軟件是培養良好的交流表達能力和團隊合作能力的重要基礎；在信息社會里，計算機使用者的道德規范與社會責任是培養良好道德情操和社會責任感的重要內容。

三、課程在應用型本科院校中的現狀

培養具有較強的應用和工程能力的應用型高級人才是應用型本科院校的培養目標。此類院校的學生，基礎較差，接受消化新知識的周期較長，相比自主學習更適應中學階段的填鴨式教育。同時，學校為了讓學生熟練掌握專業技能，需要壓縮理論教學，增加實踐教學。計算機基礎教育課程應該培養什么樣的能力，是否有必要開設，如何開設等一系列問題，引起了廣泛的討論與爭議。

從學生角度看，首先學習基礎差異大。該課程作為一門通識教育課程，受眾達上千人。這些學生來自不同地區、不同學校，個體差異明顯。目前中國城鎮居民家用電腦普及率達到60%-80%，而農村僅占15%，東部沿海地區和內陸偏遠地區、城鄉之間的經濟差距、教育資源分配不均衡現象客觀存在，導致學生具備的計算機基礎水平出現顯著差距。部分學生在中小學階段已經接觸了類似課程，經常使用計算機上網娛樂或進行日常事務處理，具備較強的操作技能，部分學生從未接觸過或很少接觸計算機，不具備基本的操作能力。

其次學習需求參差不齊。部分學生學習欲望強烈，有較高的學習需求，希望能夠考取職業技能證書；部分學生自我感覺良好，覺得已經學過或掌握了大部分操作技能，學習不夠投入，而實際上仍有很多不足之處需要強化練習；還有部分同學感覺課程包含大量計算機名詞，瑣碎、抽象、難于理解，雖認真學習但學習效果不盡人意。

最后不同專業對課程學習側重點不同。本課程的授課對象來自于不同專業，對于計算機基礎操作的要求各不相同。然而目前的計算機教育課程在教學上“一刀切”，學生所學知識與學科門類及行業背景脫節，使得學生缺乏足夠的學科內計算機教育及訓練，在就業市場上處于不利地位。

從教師角度看，由于課程授課規模龐大，需要教師在這門基礎課程上投入較多課時和精力。同時由于課程起點低，基礎性強，很難幫助教師在教研和科研上有所突破，嚴重影響了教師在個人專業方面的提高與發展。

四、應用型本科院校的計算機基礎教育課程改革

在應用型本科院校開設計算機基礎教育課程，一方面不能忽視理論教學，一方面要強化擦作實踐。

在理論教學上，圍繞計算思維進行課程建設，構建一個完備的課程知識體系和教學內容，在課堂教學中強化計算思維的培養。美國卡內基·梅隆大學周以真教授于2006年在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上首次提出了計算思維。計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的一系列思維活動行為。如同所有人都應該具備是非判斷、文字讀寫和算術運算能力一樣，計算思維也是一種本質的、所有人都必須具備的思維能力。

在實踐教學上，通過多種形式培養學生自學能力。由于中小學階段信息技術課程的逐步普及，許多大學新生已經具備了一定的計算機操作能力，因此本課程相關的操作性內容可以被納入自學體系中。在必要的教學資源的輔助下，如教學網站、MOOC、操作視頻分析、考試系統、QQ討論群、學生助教等，這些實踐操作無需教師親自一對一進行輔導，學生可以以自主學習的方式通過大量實操練習來掌握。

總之，計算機基礎教育課程是一門變化發展快的學科，教學思想和教學模式要不斷地創新，而改革課程結構、內容的目的是使高校學生具有基本的計算機操作能力，能夠利用計算機去處理工作和學習中的日常事務。通過本課程的學習，可以培養學生的創新意識與創新能力，了解計算思維方式，提高學生的計算機文化素養和信息素質，同時也能減輕教師教學負擔，為年輕教師提升自身業務能力創造條件。希望通過該課程的教學改革的探索與實踐，開拓一種新的教學模式，培養學生的自主學習能力，為中國的計算機基礎教學的改革提供借鑒與輻射作用。

參考文獻

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