小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

戴巧鳳

摘 要：邏輯思維能力是素質(zhì)教育過程中比較重要的內(nèi)容，其能夠?qū)陀^事物給予理性的思考。目前，小學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中，對邏輯思維的縱向延伸給予了高度的重視，可以更好地提高小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)性理論、概念、法則，并且他們正處于抽象邏輯思維發(fā)育階段，此時(shí)教師為他們提供科學(xué)、合理的引導(dǎo)，可以有效地激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)對策

隨著新課改的不斷深化，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，并不單單是對數(shù)學(xué)知識的積累，更加注重對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更加廣闊的自由思考空間，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予高度的重視，有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維意識，更好地提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、 邏輯思維的概述

1. 邏輯思維的定義

通常情況下，邏輯思維主要是指理性認(rèn)識階段，人類可以借助判斷、推理、概念等思維方式來對事物發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識的過程。邏輯思維與數(shù)學(xué)之間存在著密切的相關(guān)性，因此在對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答過程中，可以借助抽象的概念來對問題的基本規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，從而有效判斷問題的本質(zhì)，最終得到所需要的結(jié)果。

2. 邏輯思維的作用

首先，通過對小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅可以有效地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還能使他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)和探索問題的意識。其次，一個(gè)人的邏輯思維往往會按照一定的思維規(guī)則和規(guī)律來開展工作，這樣可以有效地減少思維彎路，從根本上提高思維效率。最后，數(shù)學(xué)屬于一門嚴(yán)謹(jǐn)性的課程，而邏輯屬于規(guī)范性的科學(xué)，因此邏輯思維能力的培養(yǎng)可以使小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更加嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常用的邏輯思維方式

1. 演義歸納法：其屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的一種推理方法，而且大部分?jǐn)?shù)學(xué)性質(zhì)、運(yùn)算定律和法則都是通過該方法推導(dǎo)而得的；2. 分類比較法：其屬于自然學(xué)科中比較常用的一種分析方法，其可以幫助分析人員更好地了解和掌握研究對象之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并且比較屬于想象與思維的基礎(chǔ)條件。因此，分類比較法可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)章節(jié)之中有效地貫穿；3. 綜合分析法：其一般是把所有的分析對象有效地結(jié)合在一起進(jìn)行研究，其能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解和掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)；4. 概括抽象法：其通常是把某一類事物的性質(zhì)概括為一個(gè)整體的分析方式，該方法一般是從多個(gè)事物中概括出事物的本質(zhì)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

1. 對教學(xué)環(huán)節(jié)給予精心的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的擴(kuò)散

在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果都會直接決定其教學(xué)質(zhì)量的高低，事關(guān)學(xué)生的整體知識水平，并且小學(xué)生邏輯思維的延伸與數(shù)學(xué)教學(xué)有著密切的相關(guān)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行備課的過程中，要對教學(xué)環(huán)節(jié)給予精心的設(shè)計(jì)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維朝著正確的方向發(fā)展。在學(xué)生邏輯思維能力擴(kuò)散的過程中，只要不涉及到思維大方向的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，以更好地促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行“數(shù)的整除運(yùn)算”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要按照教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)好整除的數(shù)字，并將它們羅列在黑板之上，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答哪些數(shù)能夠被5整除。當(dāng)然也可以列出一組數(shù)然后讓學(xué)生找出哪些數(shù)字能夠被3整除。當(dāng)每一位學(xué)生都了解和掌握了整除的概念之后，教師就可以接著說：這里所提及到的整除實(shí)際上就是做除后不會留下余數(shù)。此時(shí)教師可以把小學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組按照教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行“整除計(jì)算”的出題，這樣不僅可以有效地活躍學(xué)生的思維，而且還能培養(yǎng)他們思維的靈活性和敏捷性。最后階段教師可以讓學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考總結(jié)，并從教師所列舉的例子中總結(jié)出整除的概念，并鼓勵(lì)其他小學(xué)生對“整除”的概念進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以有效地鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。

2. 對教學(xué)方式進(jìn)行合理的選擇，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想更好地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的邏輯思維能力，就需要對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)為其選擇合理的教學(xué)方式，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得更加的生動(dòng)、形象。同時(shí)，教師可以借助學(xué)生已經(jīng)了解和掌握的知識來進(jìn)行新知識的探究，讓小學(xué)生可以更好地從中體會到成功的喜悅。在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難度，盡可能與小學(xué)生的知識水平保持一致，可以為學(xué)生提供一些趣味性的情景，為他們營造一個(gè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的有效提升。

3. 對邏輯思維培養(yǎng)過程給予高度的重視，合理運(yùn)用學(xué)生的邏輯思維

在對小學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)的過程中，要把握好教學(xué)的“度”。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅要確保小學(xué)生能夠更好地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，而且還需要讓他們知道為什么要這樣計(jì)算，在進(jìn)行應(yīng)用題的推導(dǎo)和計(jì)算過程中，要加強(qiáng)對題目中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)分析，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在對“整數(shù)的四則運(yùn)算”這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，“把兩個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)的過程叫加法運(yùn)算”是比較常用的一種運(yùn)算法則，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅要保證學(xué)生能夠給予正確的計(jì)算，而且還需要告知學(xué)生如何做能夠有效地減少計(jì)算的失誤率，提高教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行25+36=？這一題的講解過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把十位數(shù)與十位數(shù)進(jìn)行對齊，個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)進(jìn)行對齊，隨后要先進(jìn)性個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，加完之后才可以進(jìn)行十位數(shù)與十位數(shù)相加，從而使學(xué)生對加法運(yùn)算的過程有一個(gè)直觀的了解和掌握。 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，要注重計(jì)算的算理過程和教學(xué)推導(dǎo)過程的講解，其不僅可以加深小學(xué)生對相關(guān)知識的了解和掌握，而且還能夠更好地打開小學(xué)生的邏輯思維。此外，在進(jìn)行“圓柱的體積”這一節(jié)內(nèi)容講解的過程中，不僅要使每一位小學(xué)生對圓柱的體積的計(jì)算公式有所了解和掌握，還需要對公式的推斷過程進(jìn)行理解和掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生將該推理過程中應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，完善自己的邏輯思維，正確地找出數(shù)學(xué)問題的解題思路，有效地提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint

4. 對教學(xué)內(nèi)容給予合理的安排，明確小學(xué)生的邏輯思維走向

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行日常課堂教學(xué)過程中，要盡可能地以教材內(nèi)容為主體，以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)階段，為了能夠更好地完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要借助具有特色的教學(xué)手段來有效地提高小學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行“小數(shù)的意義”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師不僅要對教學(xué)目標(biāo)給予考慮之外，還需要鼓勵(lì)小學(xué)生對這一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使他們對小數(shù)的概念有一個(gè)簡單的了解和掌握，這樣一來不僅可以有效地激活學(xué)生的邏輯思維，而且還能借助一些實(shí)際練習(xí)題，來讓每一位小學(xué)生能夠?qū)π?shù)給予準(zhǔn)確的辨別，并明確除了小數(shù)以外，還有什么形式的數(shù)字。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過向?qū)W生進(jìn)行提問，可以幫助他們對整數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)有了初步的了解和認(rèn)識，為下一步教學(xué)內(nèi)容的開展打下鋪墊，而且還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)問題的能力。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以向?qū)W生引出小數(shù)的幾種類型，并鼓勵(lì)他們說出純小數(shù)、無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)之間所存在的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并要求小學(xué)生可以根據(jù)課本上的內(nèi)容來以小組討論的形式對其區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，并把最終的總結(jié)結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行分享。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以使學(xué)生更好地把握邏輯思維的走向，而且還能夠有效地鍛煉學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的了解和掌握，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握能力和抽象概括能力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有明顯的邏輯性，因此要求教師要盡可能地借助教材的知識點(diǎn)來對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生對教材中隱含的邏輯關(guān)系給予充分的挖掘，以更好地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要求教師要盡可能地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，只有這樣才能更加輕松、高效和全面地分析問題，并激發(fā)他們對新知識、新問題的探索欲望。通過對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還可以使他們對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有個(gè)全面的了解和掌握，并不斷激發(fā)出創(chuàng)新靈感，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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