讓小學數學課堂提問更精彩

姜桂香+鄧廷福

摘 要：有效的課堂提問，往往能夠獲得事半功倍的教學效果，并為學生終身喜歡數學打下一個良好的基礎。特別是在學生小學階段的數學學習中，課堂提問環節是決不能被忽視的，一堂精彩有價值的數學課堂離不開對課堂提問的設計，在課堂上如何讓學生感受到課堂的趣味性和精彩性，與老師在教授過程中的問題設計和提問方式有著直接的關系，這就要求廣大小學數學教師必須要結合新時期的課程改革，轉變以往老舊的教學觀念，將趣味性和精彩性的教學方式引入課堂，讓小學課堂的提問變得更加精彩，從而更有效地激發學生學習的興趣。

關鍵詞：小學數學；趣味性課堂；提問設計

一、 有效提問影響因素

（一） 數學教學提問輕質量重數量

在新課程理念的指導下，很多教師都一改之前“滿堂灌”的教學模式，而是更加注重和學生之間的互動。而課程提問正是衡量互動是不是豐富和充分的標準。但是由此也產生了一定的誤區。很多教師過分追求提問，不顧提問的質量，陷入了一個為提問而提問的誤區。面對這些沒有質量的提問，學生們通常是不屑回答或者是不假思索回答，并沒有一個通過對提問思考和對知識吸收消化的過程，最終使教學效果受到了影響。

（二） 課堂提問忽視了整體學生

對整個集體，學生的學習水平是有高低的，但是這并不能表示老師在教學過程中就可以只注重學習成績較好的學生，而忽略成績可能不那么優秀的學生。可是很多教師容易走進一個誤區，由于一堂課的時間也有限，在提問環節，一些老師就會選擇成績較好的學生來進行回來，而且來設計的問題也是針對成績水平比較高的學生，這樣會嚴重的不利于班級學習水平較低的學生，會讓他們喪失對數學學習的積極性，久而久之，整個班級的數學學習就會呈現嚴重的兩極分化，不利于整體班級和學生的合理發展。整個教學是面向全體學生的，這種提問上的不良側重，使很多學生的學習積極性都受到了很大的影響，教師一定要引起重視。

二、 數學課堂上豐富的提問表現特征

（一） 提問的趣味性。學習內容有興趣，學生才會樂此不疲地去探究。

（二） 教師提問要遵循啟發性的原則，對學生進行正確的引導，對問題的設計必須要有價值，避免枯燥毫無深度的問題，作為有價值的提問總是能夠激發學生對問題的積極探討，這就需要教師提高自身對問題的設計能力，比如在長方形求周長的問題上，不能總是提出求周長的公式等等，可以問學生將長方形的長和寬進行變換，那周長還會有變化嗎，是如何變化的這樣的問題，教師可以通過這樣類似的問題，分析學生思考的方式與自己教授方式的區別，從而找到更適合學生接受的教學方式和提問方式。

三、 讓小學數學課堂提問更加精彩

（一） 提高小學數學教師自身的綜合素養

學生在學習過程中是受到教師的引導的，特別是在小學階段，教師在學生心目中的地位是相對權威的，可這并不意味著教師可以利用自己在學生心中的地位，完全干預學生在數學中的學習，這就關系到教師自身的素質，一個高素質的數學教師，總能夠利用提問環節，不斷激發學生的數學思維，從而使整個教學都處于一個積極的狀態中。具體來說，這種素質包含兩個方面。首先是本體知識。作為一個小學數學教師來說，教師應該對所有的教學內容有全面、深入和細致的了解。并以此為基礎，對整個提問環節進行有效的設計。

（二） 數學教師要善于發現小學生的特點，巧妙地設計提問

作為小學生，多數學生都是以感性思維為主，接受能力也有限。所以教師應該抓住學生的特點進行發問，應該對其有清晰的把握，例如在課堂結束后，教師可以為學生設計部分課后開放性、發散性思維的問題，以便學生在課后進行思考和分析，讓學生在課后的也能感受到數學學習的有趣性。開始階段，這時候學生的興趣都比較高漲，對此教師就可以選擇一些重要的、具有一定難度的問題發問。而到了臨下課時，學生的興奮狀態有所緩解，這時教師則可以選擇一些趣味性、難度較低的問題。

（三） 問題涉及的目的性

教師的提問必須以教學目的為指向，如果提問不能達到應有的效果，那么課堂教學效率就會受到影響。首先是要抓住重要的概念提問。數學教學中，很多重要的概念都是比較抽象的，但又是整個教學的基礎，所以應該將此作為提問的重點。課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，而是一種由教學目標所決定的有目的有計劃的重要的教學手段。教師通過平時對學生的了解，應該掌握到自己班級里學生的學習規律和思考方式的大致方向，所以在問題設計的時候，一定要符合學生的思維規律，因為小學生接受能力相對較弱，所以提問的技巧在于由易到難，由淺入深的進行，逐步的指導學生對問題進行分析和理解。

四、 結語

小學數學課堂的提問設計，是教師教學方式和觀念的反映，不僅為學生提供有趣充滿智慧又精彩的數學課堂，還能可以達到良好的教學目標。最后，有效的課堂提問，需要教師不斷提高、充實自己的知識，將知識教授給自己的學生。

參考文獻：

[1]郭美香.小學數學課堂提問的技巧[J].課外閱讀旬刊，2012，（8）：223.

[2]劉樑.小學數學課堂提問的四點特性[J].吉林教育，2015，（7）.

作者簡介：

姜桂香，鄧廷福，重慶市，重慶市酉陽民族小學校。