淺談新課程下職業教育常見問題

冷秀敏

摘 要：轉眼我從事職業教育已經九個年頭了，這期間一直從事教學工作，沒有擔任班主任工作，而班主任工作是最能讓人體會職業教育的幸福感和成就感的，已然如此，我還是從職業教育中獲得了一些收獲，也體會到一絲小小的成功。現在，就讓我 來與大家共分享我的一些體會和感想。

關鍵詞：職業教育；學分；理論實踐

一、 職業教育的必然性

有關專家將人才分為學術型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才四類。其中，學術型人才主要從事研究和發現客觀規律的工作；工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關的規劃、決策、設計等工作；技術型人才和技能型人才是在生產一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等變換成物質形態。技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。

實踐證明，勞動者的素質和創新能力不高，已經成為制約我國經濟發展和增強競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學研究、工程設計的人才，也需要培養一大批在生產一線從事制造、施工等技術應用工作的專門人才。否則，即使有一流的產品設計，最好的研究成果，也很難制造出一流的產品。高等職業教育正是為滿足這種需要及時發展起來的。

二、 我校當前職業教育的現狀

1. 生源質量差，學生素質低

中職教育的生源都是中考的失利者，他們文化課基礎差行為習慣也很差，對他們的教育還要從行為習慣的養成上下功夫，班主任在這方面花費了相當多的精力，有時還沒有效果或效果不顯著，有時甚至讓人打退堂鼓。

2. 職業教育中理論和實踐的脫節

在理論教學中，教材還是十年以前的內容，而實踐早就不在用了的內容還在課堂上出現，機械寫到黑板上，學生還是不能理解和明白實踐性很強的內容的教學?，F場實踐教學更加不可能，理論和實踐脫節學生聽起來沒興趣，于是就睡覺，玩手機，講話等等，學習的效果很差。

3. 教師力量薄弱

對于我國職業教育來說，師資力量十分的薄弱，教師的來源主要是普通學校畢業的學生，教育經驗相對欠缺，教學效果可想而知。在德國的職業學校中，教師大都是有著十年工作經驗的工程師，另外還要進行為期兩年的教育學、心理學的學習過程，取得相應的職業教師資格才能進入職業學院教學，相比而言，我國的職業教師不管是工作閱歷還是教學經驗都比較不足。目前，雖然我國職業學院在師資隊伍建設方面下的力度很大，教師隊伍日趨成熟，但是這仍是一個相對較長的過程，必須時刻保持師資力量的建設才能指日可待。

4. 教學方式進行更新

現代教育中，最忌諱的就是套用傳統的教學方式進行教學。在傳統的教學方式中，教師在講臺上天花亂墜地講，學生在下面聽得十分被動，學習沒有積極主動性，教學效果不容樂觀?，F在的職業院校中，很多教師都意識到了這一點，都在一定程度上進行了教學方法的改革，各種新的教學手段和方法層出不窮，而這也使得職業教育得到了前所未有的改革和發展，教學效率得到了大大地提高。比如微課、視頻教學、仿真軟件、翻轉課堂、小組教學、頭腦風暴等等。但是需要注意的是，職業教學針對的是學生對于專業知識的學習，強調的是專業技能，是動手操作能力，而不是單純的理論知識。所以，教學必須要迎合用人單位的特點與需求，貼合企業的需要。教學方式的改進與創新需要所有職業教師共同的努力。

三、 提高教學的方法

當前，筆者所在學校實行學分制制度，這項制度從理論上來說，能夠激發學生的學習積極性和主動性，什么是學分制？學分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。它有以下優點：

1. 以學分代替學年。以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制，需要教學計劃有較大的時間彈性和選課彈性。以選課代替排課，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，甚至可以隨時去改變自己的專業。

這樣一來，學生們就能夠大膽放手地去進行課程的選擇，從而去找到自己的興趣所在，去選擇自己感興趣的課程，甚至去選擇自己感興趣的專業，讓學生們能夠更加積極主動地去進行學習，從而提高教學的質量，讓學生們學習到更多的知識。

2. 能夠增強教師的競爭意識，有利于提高教學效果。這是和自主選課制度相對而言，學?？梢园堰x課的人數作為評價老師教學的標準，這樣一來，老師們就會在課上更加地去注重學生的感受，從而有利于更好地提高教學效果。

3. 能夠真正地實現“選我所愛，愛我所選”。讓學生們去依據自己的興趣進行選課，不去多加約束，從而激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，通過學生們感興趣的課程，更加有效地開發學生的潛能。

4. 在規定的有較大彈性的學籍有效時間內，允許學生有一定的選學課程的自由，只要學完教學計劃規定的必修課和完成必要的實踐性教學活動，并選學部分選修課，修滿教學計劃規定的畢業總學分，思想品德經鑒定符合要求，即可畢業。

這樣一來，學生們就能夠去選擇一些除了本專業課外，還想去了解或學習的課程，從而去增長見識，學習到更多想要學習的知識，在一定程度上增強了學生的綜合素質，也讓學生們的課程更加豐富多彩，從而保持較高的學習熱情。

5. 在學校之中采用學分制，就更有利于整合教育資源，過去開設課程重復，即同一內容，在類似課程中反復講，這在一定程度上是教育資源浪費，在實行學分制之后，學生們就能夠通過學分系統去進行課程的選擇，從而自動略去一些有所重復的課程，減少時間的浪費，學習更多的知識。

6. 加強課程管理質量。必須去遵從當地教育部門的規定去設置教學的課程及內容，不能隨意去改課以及變更教學內容。還應當去對老師們的教學情況進行考核，去查看老師們是否去隨意地修改課程計劃，并對考核狀況去進行獎懲。endprint

在學校中，應當去設置專人或是通過校長及主任去進行全天候的課程監督，去在各班之間進行巡查，查看老師們是否按照課程設置去進行課程的教學，若是發現老師們私自進行改課、改內容、遲到、拖堂等等狀況，都應當去進行記錄，然后進行一定的獎懲，并在期末將老師們的情況進行總結，在全校進行批評或表揚。

四、 一點思考

就我自己的執教生涯來說，從建筑測量這門課程的教學來說說我的體會：

職業學校的學生通常對實踐是很感興趣的，由于測量課的實踐性很強，常常老師的一個問題就猶如一石激起千層浪，有同學在工地上實踐過，比較有經驗，就在座位上七嘴八舌地說開了，也有一部分同學乘機聊起了天。而下午的課上，老師在講臺上講得口干舌燥，下面總有幾個同學在角落里發出輕輕的說話聲，還伴有一些同學眉開眼笑的樣子。的確，當老師辛辛苦苦地備好教案，一心一意準備完成教學任務，碰到幾個調皮搗蛋分子搗亂課堂或是一批學生都漠不關心，反應不咸不淡時，是很容易把自己的執教情緒弄糟的，繼而又由于師生雙邊情緒交流，而使整個課堂氛圍遭到破壞，最后往往以老師大聲訓斥，學生悶不做聲收場。有的時候，為了上課更生動，講解更透徹，老師會將儀器帶到教室里，這的確能夠調動學生的學習積極性，但一些調皮分子就開始趁機搗亂了。為了維持教學紀律，老師會在課堂上批評這些學生，而這些“壞”學生有時甚至會當即頂撞老師。這對于愛學習，真正想學習的學生來說，卻是寶貴時間的浪費。其實老師也明白，長此以往，惡性循環，課堂氛圍會更差，這對學生的理論學習是非常不利的。

那么，實踐學習中，情況是否會好一點呢？每一次的理論講解之后，尤其是儀器的使用講解之后，都會進行實踐的操作學習，長期在室內的學習環境現在變成了室外的學習，學生很高興也很感興趣。我將學生按人數分成幾個小組，并且每組都確定小組長為負責人（對儀器和組員負責），到了室外的場地，每組安置好儀器后，大部分同學能夠在組長的帶領下進行實踐的操作和學習，而少部分調皮的學生趁我在輔導其他同學的學習時，卻是不遵守紀律，講話，在旁邊玩，你追我趕，打鬧，批評以后能夠改正，但一個轉身卻又是依然如故，不僅他自己沒有學到知識，也影響了其他同學的學習。對于這部分學生，很讓人頭痛，如何讓他們遵守紀律，并能夠真正地學到東西？

認真分析當前中職學校學生的特點，他們多數屬于中考落榜后才選擇中職上學，文化課基礎差，沒有良好的學習習慣，也有少數不愿意學習的“混混學生”。但他們大多活潑好動，思想活躍，接受好壞事物都比較快，辨別是非能力和自我約束能力都很差，理論基礎與操作能力也很差，“知識面、對新知識的了解”和“綜合應用能力最差”，文化視野還相當窄，大多數學生的學習局限于教師的講授和課本范圍內的知識，實驗、實訓幾乎沒開展過。

參考文獻：

[1]《語文教育課程改革體驗》王滸.遼寧教育出版社.

[2]《國外高等教育發展戰略及對中國的啟示》.孫希波，邢愛國.高等教育出版社.endprint