優化預設 精彩生成

宗海燕

摘 要：中職藝校學生的數學基礎薄弱，學習能力不強。教師在教學的過程中，需要更好地引導學生掌握解題方法，培養數學思維，提升數學素養。本文從優化素材組織、科學設計活動、把握動態課堂、加強反思總結這幾個方面，探討中職藝校數學教學中，科學預設與精彩生成的教學策略。

關鍵詞：中職藝校數學；預設；生成；教學策略

《數學課程標準》明確指出數學教育要面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展。在以人為本、因材施教的新課改理念引領下，教師需要建構“以學為本”、“以生為本”的有效的動態課堂，讓學生在“做學教合一”的自主探究與實踐過程中，掌握知識與方法，進而培養學生的數學思維與綜合能力。筆者結合自己的教學實踐，從精心選取素材、科學設計活動、打造動態課堂、進行反思總結這幾個方面，探討中職藝校數學教學中，科學預設與精彩生成的教學策略。

一、精心選取素材，巧妙預設

“凡事預則立，不預則廢”。精心組織素材是生成性課堂構建的基礎。在全面了解中職藝校學生的認知基礎、個性差異及興趣愛好的前提下，結合教學目標與教學內容，教師選取的素材要能夠激發學生的學習興趣，可以是與生活實際、科技發展、數學經典等相關的問題，以鼓勵學生合作探究、實踐應用。

如筆者在教授“設計中心對稱圖案”時，組織學生以小組形式，收集一些軸對稱、中心對稱的生活圖案或設計圖案，結合這些常見、趣味的圖案素材，展開圖形知識的進一步學習。教授“保險公司怎樣才能不虧本”的相關知識，教師引導學生調查收集現階段保險公司各類保險費用的單價，結合保險賠付案例，展開概率相關資料的收集。通過精心組織素材，優化預設基礎，激發學生的學習興趣與探究欲望，發散學生的思維，讓學生從生動、有趣、現實的生活情景中體驗并掌握知識。

二、科學設計活動，深化探究

新課改非常重視對學生實踐能力與自主探究能力的培養。在組織好教學素材后，教師要科學預設，設計符合教學內容、教學目標，讓學生自主實踐探究的課程活動，強化學生的學習體驗。科學預設需要教師對全局有整體的了解，預設出學生知識與能力發展的階段與過程。通過預設，基于做學教合一的理念，采用合適的活動教學策略，讓學生在活動中動態掌握知識與方法。活動形式可以為實驗演示、問題探究、課題研究、調查訪談、辯證討論等，通過預設不同形式的活動，以及活動的各個階段、內容與目標，引導學生圍繞預設展開想象、思考、交流與探究。

如設計“丟棄了多少塑料袋”的主題活動，培養學生數據收集、整理與分析的能力，且從這次活動中提升學生的環保意識。活動一，收集數據。全校每個學生家里一年丟棄塑料袋的數量，若將這些塑料袋都鋪開，能占多大的面積，如何處理這些塑料袋，并思考用土掩埋和高溫焚燒的危害；活動二，分析塑料袋的發明與特點；活動三，進行塑料袋造成的視覺污染與白色污染危害的分析，明確塑料袋給人們帶來的潛在危害；活動四，提出針對性的降低和解決塑料袋污染的對策。通過設計活動，引導學生深入實踐與探究，提升學生數據分析與處理的能力，培養學生的環保意識。教師在設計活動時，如果能把學習活動建立在學生已有的知識經驗基礎上，創設生動有趣的情景，引導學生開展操作、探究、交流等活動，學生就會倍感親切、自信滿滿，從而產生認知的沖動，積極地投入到學習中去，主動地建構知識。

三、打造動態課堂，精彩生成

有效打造動態課堂，科學組織與引導，在動態課堂中產生精彩生成，不斷掌握知識，提升數學思維能力。優化預設、精心準備完成后，在實踐探究活動過程中，學生會提出一些沒有預設到的問題。教師應不拘泥于形式與方法，靈活應變，及時捕捉生成契機，抓住學生的問題，給予學生激勵性評價，鼓勵學生發散思維、創新思考與實踐探究。引導學生對一些看似“無厘頭”的問題進行思考，展開驗證與觀察，建構動態的師生對話課堂。

如在學習“相似三角形”相關知識時，結合“測量大樹的高度”，學生們了解了相似三角形的應用。繼而有一位學生提出“如果還有一棵小一點的樹在人與樹的中間，能不能測量出這棵小樹的高度？”“若小樹高度知道的情況下，向靠近小樹的方向走，距離小樹的距離小于多少時，會看不到大樹的樹頂了？”學生們奇思妙想，設想出不同情形下的問題，教師抓住這些問題，引導學生運用相似三角形的知識，展開動態探索與研究，激發學生的探究欲望，有時會有意想不到的精彩生成。教師在課堂教學過程中，遵循因材施教、因勢利導的教學策略的同時，針對突發情況應隨機應變，有效打造動態課堂，鼓勵學生精彩生成。

四、進行反思總結，提升素養

學生實踐探究完成后，經過了不同階段的學習過程，他們觀察了一些現象，也收獲了一些知識與方法。進一步需要教師引導學生進行反思與總結，鼓勵學生互動交流，將自主學習、實踐探究過程中的想法、思路與結果，細細縷清，反思未解決的問題，引導學生多角度分析與實踐探究，建構完善的知識網絡。

在講授“圓”這一章的知識時，圖形與圓的位置關系是本章重點。在動態生成學習完成后，教師可引導學生分小組總結，從點與圓、直線與圓、圓與圓這三種位置關系展開系統性的知識建構，設計出網絡圖，由圓出發，細分為三種位置關系，而判定屬于何種關系，分別取決于點到圓心的距離、圓心到直線的距離和圓心到圓心的距離。并且可以制作專題文檔，使學生條理清晰，完善知識網絡。通過反思總結，學生深化了學過的知識，體會到了隱藏在知識中的數學思想方法，有利于新知識的學習。

預設是科學的準備與精心的設計，生成是動態的調控與合理的引導，將靜態預設與動態生成有效結合起來，發揮學生的主體地位，挖掘學生的潛力，引導中職藝校的學生運用多種知識與方法進行實踐探究。在動態的課堂中，促進精彩生成，提高中職藝校學生的數學學習能力，提升數學素養。

參考文獻：

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