高校環境設計專業藝術考察課程的教學探索

摘 要：藝術考察課作為高校環境設計專業的一門必修課，有其自身的特殊性。本文從環境設計專業的特點出發，結合教師的實踐教學工作，探索有效的藝術考察課程教學方法，培養學生的社會實踐能力和創造性思維。

關鍵詞：藝術考察；課程；教學實踐

古人曰：讀萬卷書，不如行萬里路。現代設計教育的培養目標是培養適應現代產業需求并具有某種專業技能的設計師，而且是一種技術性的設計師[1]。目前，高校在藝術設計人才培養中，格外重視其應用性和實踐性。作為實踐教學課程之一的藝術考察課，目的是讓學生走進自然和社會，從考察中尋找有新意的設計靈感，提高審美，積累多方面的素材，鍛煉其觀察和分析能力，培養學生的創造性思維。如何提高藝術考察課程的教學質量，培養理論與實踐相結合的應用性人才，已是成為環境設計教學研究的重要課題。

一、環境設計專業藝術考察課程特點

藝術考察一般分為史前美術考察、陵墓美術考察、博物院及博物館美術考察、民間美術考察以及古代建筑考察等幾類。藝術考察課不僅環境設計專業有所設置，在視覺傳達和多媒體動畫等藝術設計專業都有開設，與其不同的是，環境設計專業與城市建筑造型、室內裝飾布局、園林景觀形式、地域歷史文化等領域，聯系更加密切。比如成都——重慶考察，成都的建筑和店鋪擁有著既現代又傳統的設計元素，比如遠洋太古里，通過保留古街巷和歷史建筑，再配上大面積玻璃幕墻獨棟建筑，傳統和現代間營造出開放自由的城市空間。到了重慶，四川美院和羅中立美術館的藝術氣息，對于美術生來說，格外親切和興奮，因為這里的環境氛圍讓人深切體會設計和藝術的博大精深。學生通過考察，將搜集到的素材進行整理、歸納，形成自己的設計觀點和結論，然后結合理論知識，將其運用到設計課題和項目中。這種在真實體驗中獲得的知識技能，能夠提高學習的積極性和課程參與度，進而形成濃郁的學風，提高和改善教學質量。

另外，環境設計專業的藝術考察和室外寫生相比，寫生側重于表現技法的訓練，而考察更加注重設計素材的搜集、民俗風情的體驗和設計審美的訓練。雖然設計素材可以在相關網站和書籍中查到，但外出考察的真實體驗性是其他方式不可替代的。

二、環境設計專業藝術考察課程的意義

藝術考察對于環境設計專業學習來說，至關重要。它通過短期而集中的訓練，讓學生體察到了自然與社會的風貌，并運用到專業學習中去[2]。藝術考察讓學生從課堂走向大自然，走向社會，在考察中學會觀察、分析事物，加強了團隊協作意識和溝通能力，提高了他們的徒手變現能力和審美眼光，同時，在考察中通過對地域民族文化的體驗，形成自己的藝術創作思想和方法。

三、環境設計專業藝術考察課程的實施

1.充分的考察前準備

結合環境設計專業的特殊性和學生的真實的經濟情況，可以設計多條有特色線路供學生選擇。一般有上海——蘇州線、云南——廣西線、甘肅——四川線等。這些線路都價位有一定的區別，但考察內容都相當豐富。一旦學生做出了選擇，就應該先讓其深入了解考察點特色，進行相關資料的查詢和搜集，結合專業知識找尋自己感興趣的考察內容，同時提出預期的目標，這樣學生可以考察時有側重的進行調研及信息采集。這種目的性的考察收獲會更加真實和深刻。 除了考察資料的了解外，教師還要給學生介紹考察的學習方法和考察成果的形式，以便讓學生準備考察工具，同時，安全教育也必須告知。這些準備工作必須細致到位，才能縮小后期的偏差。

2.加強考查過程中教師的指導作用

在考察過程中，教師的指導工作主要是以下幾點：

第一，集體活動的安排。學生在選完考察路線和目標設定之后，各路線指導老師需要給學生開會，讓其準備相關文獻材料和相機、速寫本、尺子等工具，同時借助網絡查詢考察地點的地圖、天氣，并準備相應的衣物內容。

第二，小組活動指導。到達考察地點后，教師先介紹考察對象的總體概況，使學生明確考察點的特征和調研目標，然后分組進行考察。教師根據每組學生的預期設定目標，指導該組調研側重點。

第三，階段性討論總結。教師要每天根據當天考察中學生搜集的材料和的進展和表現進行總結，以便及時發現問題，引導學生根據問題進行分析討論，確定第二天的考察重點和注意事項。

第四，針對性單一輔導。在調研過程中，不少同學根據親身體會，對某一文化、符號、或者建筑空間形式有自己的獨到看法，教師要及時與學生交流輔導，給學生正確的觀點予以支持和鼓勵，同時錯誤的觀點也能及時糾正。

3.注重考察成果展示及相關課程銜接

第一，重視考察作品的展覽。考察行程結束后，教師要對前期的考察內容進行檢查，讓學生結合出發前設定的考察選題和目標，將行程中每天搜集記錄的圖文并茂的日志、拍攝照片或視頻進行整理和歸納，做成報告和展板。同時，要根據計劃，如期舉辦考察作品展，展覽的形式除了展板外，學生可以做一些手工模型，對選題進行詳細說明，另外，可以結合錄像，做成視頻播放，有聲的作品更容易產生共鳴，展覽效果也會更好。

第二，相關設計課程中“主題設計”的引入。為了加強課程之間的連貫性，在藝術考察課程后期的課程任務中，教師可以讓學生結合前期考察的收獲，進行主題性課題的設計。比如室內設計二，可以讓學生做“民俗餐廳設計”，景觀設計課程可以做“民族文化廣場設計”等等，這樣學生可以根據考察路線上的收獲，結合具體課題項目，將理論結合實踐，再從實踐到認識，真正體現藝術考察的實踐性和環境設計人才培養的實踐應用性。

四、結語

環境設計專業學生通過藝術考察既培養了學生的觀察事物分析事物的能力，也提高他們創造性的思維模式。因此，高校在進行藝術考察課程的教學時，要根據學生特點，制定多條合理的形成線路，做好考察前的準備和考察中的指導工作，同時重視考察成果的展示和主題性設計課程的銜接，這樣才能培養出高質量的環境設計專業人才。

參考文獻：

[1]曹田泉.藝術設計概論[M].上海：上海人民美術出版社， 2006（46）

[2]張俊.從寫生到設計—高校藝術設計專業的采風實踐研究.《科學文匯》，2009

作者簡介：

楊金鶴（1987—），女，河南平頂山，工學碩士，環境藝術設計講師，中級工藝美術師，主要研究方向：建筑及室內設計。