中職計算機基礎課分層教學研究

葛艷秋

在學習計算機基礎課的過程中，中職學生的學習能力和基礎都有著極大的差異，所以這就要求教師在教學中使用分層教學方式，滿足不同學生的學習需求。學生在分層教學方式中學習還可以促進自己的個性化發展。

一、分層教學的相關概述

分層教學是指教師在教學中根據學生的認知水平以及學習基礎制訂符合學生水平的教學計劃。學生在分層教學方式的指導下，可以在自己能力接受范圍內學習知識，這樣的教學方式不僅具有人性化特點，而且可以極大激發學生學習的興趣。

二、中職計算機基礎課實施分層教學的原則

1.主體性原則

中職計算機基礎課實施分層教學應該遵循一個最重要的原則是主體性原則。計算機教師在教學中應該落實學生在課堂上的主體地位，能夠滿足學生在學習中的不同差異。當學生的個性化學習需求滿足后，才能感受到課堂是溫暖的，計算機知識是有趣的。

2.動態性原則

動態性原則也是分層教學中一個重要的原則。中職計算機教師在使用分層教學方式時，應該用發展的眼光看問題，如果發現一些教學方式不適合計算機基礎教學，應該及時調整。中職計算機教師還應該使學生處于一個動態環境中，應該讓學生由低層向中層、由中層向高層過渡。

3.匹配策略有優先的原則

在中職計算機基礎教學中，無論是選擇教學方法還是選擇教學內容，都應該考慮不同層次學生的學習風格以及個人愛好、智力水平等。中職計算機教師在給學生制訂教學計劃時，應該結合不同層次學生的實際情況，這樣才能提高教學效率和教學質量。

三、中職計算機基礎課實施分層教學的對策

1.學生分層

在對學生的學習能力、學習基礎、智力水平等進行分析后，根據學生的這些內容的不同，把學生分為三個層次，可以用A、B、C表示學生不同的層次。然后教師再指導學生建立學習小組，學生可以在小組中一起探究問題，這樣學生可以通過小組討論提高團結合作的能力和解決問題的能力。

2.教學目標分層

很多計算機教師在指導學生學習時，難以提高教學效率的原因是制定的教學目標沒有針對性。因此，中職計算機教師應該根據學生掌握的不同的知識制定相應的教學目標，這樣一來可以保證教學目標和學生的認知水平是一致的。

例如，教師在給學生講解Word的基礎知識時，需要結合學生的學習情況制定不同的教學目標：A層次的學生需要自己選擇題材，用Word制作出個性化、創新性的板報；B層次的學生可以用Word設計創新性的板報；C層次的學生可以根據教材中的方法制作簡單的板報。教師把教學目標進行分層可以幫助學生輕松地完成教學目標，提高自己的實踐能力。

3.分層教學

分層教學的過程是中職計算機基礎課實施分層教學的一個重要的環節，這一環節主要針對不同層次的學生、不同的教學目標實施的教學過程。教師根據學生的學習情況進行分層，可以提高學生整體的學習水平，使學生在學習計算機知識中可以感受到計算機知識的趣味性。當學生感受到計算機知識有趣時，才會積極主動地學習。

例如，在給學生講解Word的基礎知識時，計算機教師首先可以向c提問一個簡單的問題：在使用Word插入圖片的方式是？學生在聽完問題后，迅速給出答案是把光標放在插入圖片的位置，點擊插入一圖片一選擇要插入的圖片。計算機教師可以向B提這樣一個問題：如何設置板報的背景？學生在思考了一會后得出答案是點擊頁面布局，選擇頁面背景選項下的頁面顏色，根據自己的需要選擇背景的顏色。計算機教師可以向A提這樣一個問題，怎樣設置文字環繞？學生結合自己學習的知識，可以想出解決問題的方式，這個方式是點擊頁面布局一排列一文字環繞，可以根據板塊的需要選擇適合自己的文字環繞方式。

四、小結

在中職計算機基礎課實施分層教學，可以滿足學生的個性化需求，也可以提高教學效率和質量。因此中職院校應該重視中職計算機基礎課教學，應該認識到分層教學對中職計算機教學的重要性。相信，中職計算機基礎課教學會實現長遠的發展，為企業培養出更多的計算機應用型人才。