任務(wù)驅(qū)動法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

王楠

摘要：本文以任務(wù)驅(qū)動法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用作為主要研究內(nèi)容，提出了中職英語教師有效開展任務(wù)驅(qū)動法的相關(guān)建議，旨在為中職英語教師提高英語教學(xué)效果提供一定的借鑒，從而推動中職學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 中職英語教學(xué) 應(yīng)用探索

任務(wù)驅(qū)動法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法，其摒棄了一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)理念，其重點(diǎn)不只包含知識的傳授，還包含問題的解決及任務(wù)的完成，形成了多維互動式的教學(xué)新理念。當(dāng)前，中職英語的教學(xué)面臨諸多問題，如多數(shù)中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒等。因此，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在中職英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法就十分必要了。

一、優(yōu)化英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

提出任務(wù)的目的在于讓學(xué)生了解個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并明確個人學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，需要在任務(wù)中為學(xué)生的獨(dú)立思考留有足夠的時(shí)間，以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意愿。以學(xué)習(xí)《whats your favorite food》為例，教師依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的理念對學(xué)生進(jìn)行分組，各小組設(shè)定一名組長，而后進(jìn)行約10分鐘的組內(nèi)討論。討論后，由組長列出組員各自最喜歡的食物，并用英語進(jìn)行介紹。該任務(wù)看似簡單，但卻暗含多個知識點(diǎn)，能夠充分鍛煉學(xué)生的語言組織能力以及口語表達(dá)能力。

二、運(yùn)用靈活多樣的方法實(shí)施任務(wù)

教師應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的方法實(shí)施任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中，需把握好以下原則。

第一，主動參與原則。從“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動來組織英語課堂教學(xué)，通過自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化的方式使學(xué)生學(xué)有所成。

第二，合作學(xué)習(xí)原則。以師生、生生互動的形式來加強(qiáng)師生、生生間的信息交流和語言溝通，合作學(xué)習(xí)并順利完成教學(xué)任務(wù)。

第三，差異發(fā)展原則。教師需要保持任務(wù)的多樣化和差異化，并要充分了解和尊重每位學(xué)生在接受知識的能力上存在的差異，從而推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

以教授教材《新模式英語》中的《OurCommunity》為例，教師可安排每個學(xué)習(xí)小組前往教學(xué)樓、行政樓等，對各部門或班級的位置進(jìn)行了解和掌握，依據(jù)相關(guān)信息描繪出位置圖，并搜集與“direction（方位）”相關(guān)的詞匯和用語。通過師生和生生間的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很好地掌握“around thecomer”“next to”“onthe comer”“between”“acrossfrom”等詞匯及相關(guān)用法，并能夠掌握方位的描述方法。

三、推行合理有效的評價(jià)方式

作為任務(wù)驅(qū)動法的最后一個環(huán)節(jié)，效果評價(jià)是不可或缺的。教師可將學(xué)生分組，并按小組自評、組間互評及教師評價(jià)的方式進(jìn)行效果評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，主要采用表揚(yáng)和激勵的方式對學(xué)生表示認(rèn)可和鼓勵。在學(xué)生正確回答問題時(shí)，教師要給予肯定性評價(jià)，如“Very good！”“Well done！”等。在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師要給予鼓勵性評價(jià)，如“Have a try.”等。即便學(xué)生回答錯誤，教師也要給予幽默性評價(jià)，如“Cheer up！Its not the end of the world.”等，通過此種方式來維護(hù)學(xué)生的自信心。

四、小結(jié)

本文通過對任務(wù)驅(qū)動法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，提出了優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)、運(yùn)用豐富的方法以及合理評價(jià)這三點(diǎn)應(yīng)用策略，對于中職教師有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，提高教學(xué)效果有著一定的借鑒作用。任務(wù)驅(qū)動法實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的全面融合，是值得在中職英語教學(xué)中推廣的一種教學(xué)方法。