以信息化智慧教室打造高技能人才

林新農

摘要：如今，實訓教學中仍然存在先理論知識，再進行技能訓練，理論與實踐教學相脫節的問題，教學效果不顯著，目標達成率低。本文主要闡述如何通過將信息技術與教育教學環境進行深度融合，構建一個完整的數字化學習空間。以八個合一為引領，創新教育理念和教學模式，提高人才培養質量。

關鍵詞：信息化 智慧教室 深度融合 技能人才

寬敞明亮的實訓室里，學生們熟練地操作計算機，一幀幀線條清晰到位、參數準確的工件3D建模圖很快出現在屏幕上。隨后，這些年輕人以工件3D建模圖為基礎，運用動畫制作軟件，從毛坯到成品的工件加工全過程很快制成了交互式3D動畫。成品動畫生動展現了工件加工的每個步驟，并標明了每道工序所對應的刀具選擇、加工參數等信息，隨著數據的發送，數控機床就加工出合格的零件，這就是信息化智慧教室。

一、實訓教學中存在的問題

一是教學模式落后。在傳統教學中，先理論知識，再技能訓練。理論與實踐教學相脫節，教學效果不顯著，目標達成率低。

二是師資隊伍整體素質不高。熟練運用信息化教學手段教師配比數量偏低，能夠把操作應用技能與理論教學高水平合二為一的一體化教師匱乏。

三是課程體系落后，實訓場所信息化化水平不高。目前在職業學校中，原有的課程體系落后，機械設備陳舊，數量不足，信息化水平不高。實訓的模式單一，不能滿足學生個性發展和不同崗位的需求。

四是實訓課程與企業生產脫軌。教法落后、手段不靈活，缺乏與企業生產對接的項目課程。

二、解決問題的方法

第一，大力推行理實一體化等先進的教學模式。設定教學任務和教學目標，理論和實踐教學交替進行。讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，提高教學質量。

第二，加強師資隊伍建設。學校應加強對教師進行信息化教學水平的培訓，通過校企合作，請企業工程師對教師進行業務提升培訓，努力培養和造就一支高素質的產學研一體的教師隊伍。

第三，充分運用現代教育手段，建立完善的教學課程體系。機械加工專業課程實踐性很強，空洞的語言描述往往達不到較好的教學效果，為了能夠培養出高水平、高素質的人才，首先有必要建立一個完善的教學課程體系。可以抽調有經驗、有技術的骨干教師進行課程體系的構建工作，并在教學活動中不斷完善。充分應用現代教學手段，采用solidworks及Edgecam仿真三維教學系統，可以使教學化難為易、化靜為動，增加課堂教學的趣味性，提高課堂效率。

堅持以信息化引領課程改革，助推專業建設，通過校企合作、師資培訓等手段，逐步將信息化教學運用到學生日常學習、實訓的方方面面，真正做到了讓信息化在校園“落地生根，開花結果”。職業教育將進行新一輪的教育教學變革。為了貫徹落實教育信息化“十三五”規劃總體部署，充分發揮教育信息化對教育現代化的支撐和引領作用，以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才”為發展方向，創新性設計與建設了機械加工專業信息化智慧教室，將信息技術與教育教學環境進行深度融合，構建一個完整的數字化學習空間。

三、以八個合一為引領，創新教育理念和教學模式，提高人才培養質量

智慧教室以“八合一”為引領，改變了以往的傳統教學模式。

一是在教學氛圍營造上做到教與悟的合一：采用多種多樣的教學模式與方法，打造數字化多功能一體化教室，通過在教學氛圍營造上做到教與悟的合一，以工匠精神、高技能人才楷模先進事跡等引領感召學生，激發學生學習熱情，變“要我學”為“我要學”。讓學生明白只有通過自覺自發的學習，才能創造出屬于自己的人生出彩的機會。

二是在教學場景布置上做到真與仿的合一：通過監控查看機床的組成部分，將車間設備工作場景的視頻實時的傳輸到課堂中，增強了教學的直觀性，調動了學生的學習興趣，再配以虛擬卡盤和車床等交互式動畫內容，向學生推進送個性化的學習資源，實現學生自主學習。

三是在教學方法應用上做到理與實的合一：在理論課堂上和車間機床操作中實現一體化的無縫對接，實現理實一體化教學。

四是在教學過程實施上做到學與做的合一：通過solidworks繪圖，3D展示對學生進行授課及學生自己電腦操作。

五是在教學手段使用上做到虛與實的合一：Edgecam虛擬仿真加工與實際加工作對比。

六是在教學實訓過程中做到作業與產品的合一：引入企業產品為學生作業。

七是在教學評價方式上做到線上與線下的合一：利用學校數字化教學平臺，師生在教學平臺互動進行評價。

八是在教學資料收集上做到文案與視頻的合一：監控視頻的保存及平臺教案的上傳和下載，對教學資料進行收集整理。

四、與企業深度融合，利益雙贏

在市場經濟條件下，商品的推廣意味著收益。企業的需求是學校人才培養目標的依據。職業教育只有面向市場，對接地方產業才會有出路。校企深度融合，實現利益雙贏。

在創新性設計與建設了機械加工專業信息化多功能一體化教室的同時，創設虛擬現實的學習情境，激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，自我評價，小組合作。學生在信息化教學環境中，按照實際崗位工作過程，自主操作虛擬設備，邊操作邊學習，踐行“做中學”，使學生全面了解和把握崗位工作過程，提高了學生的綜合技能，信息化多功能教室的運用，為機械加工專業的師生提供了優質教學資源，為推動兄弟院校開展職業資格技能培訓和鑒定提供了良好的教學手段，輻射帶動職業教育教學水平均衡化發展。實施以信息化資源為支撐的“虛實結合”實訓教學模式，運用虛擬的信息化資源，再現實際設備的加工過程，結合真實的實訓設備，實現專業教學過程與崗位工作過程在信息化環境下的完全對接，培養了滿足行業需要的高素質技能人才，破解了實踐教學難題，促進了學生學習能力及興趣的提升。運用“虛實結合”教學模式進行教學，學生不再是知識的被動接受者，自主學習能力顯著增強。新模式教學環境下培養的學生在工作中展示出良好的職業素養、扎實的專業技能，得到就業單位的好評。

五、小結

在信息化教學手段的引領下，學生可以更快更透徹地理解機械的內部構造、工作原理等，并在此基礎上自主思考，變“知其然”為“知其所以然”；智慧教室虛擬仿真實訓集中了優質教學資源，投入后教學質量顯著提升。教學成本降低，高效率產出的優勢增強了項目推廣的吸引力。在趁熱打鐵式的實訓中，學生在接受教師手把手的指導之外，還可以反復觀看交互式動畫，重點記憶工件加工的步驟、所選刀具夾具的參數以及動作要領等，通過不斷訓練，最終達到“零誤差”的要求。