語境理論在高中英語詞匯教學中的應用研究

李秋玲

【摘要】 《普通高中英語課程標準》明確規定，教師有責任有意識地強化學生學習方法的指導，尤其是必須引導學生讓學生掌握通過語境對文章內容進行推測、查閱的學習方法。由此可見語境在高中英語教學中的重要性。基于此，筆者探討了語境理論在高中英語詞匯教學中的應用策略，以期能夠為教師教學提供依據。

【關鍵詞】 語境理論 高中英語 詞匯教學 應用策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-184-01

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前言

“語境”這一詞匯是由人類語言學家馬琳諾思夫早在1923年時候提出的。在他所提出的概念里面認為語境就是在人與人之間交流的時候讓人們理解對方、實現語言表達功能所依賴的各種可以用言辭表現的上下文或者不需要用言辭表達的各種環境因素。在我國最早提出“語境”一詞的是陳望道先生，而后王德春教授又對這一詞匯做了進一步解釋，他認為，語境就是通過時間、地點、對象等各種客觀因素以及運用語言的人、修養、職業、心情等主觀因素共同形成的使用言辭表達的環境。在高中英語教學中，將語境理論與高中英語詞匯教學結合在一起取得了明顯的效果，筆者從以下三個方面探討。

一、通過閱讀呈現詞匯

在我們進行英語閱讀的時候，語境就是指在相鄰的單詞、短語或者段落里面出現陌生詞匯的環境，這些環境可以起到規范目標詞匯意義的作用，因此可以通過這個環境對目標詞匯進行推測。實際上通過語境學習詞匯就是對這個語境所出現的陌生詞進行揣摩、推測，進而理解這個詞匯。通過閱讀學習詞匯的方法可以依據以下幾個環節：

（1）把所學習課文中的一部分重點生詞或者新詞以及該詞所在的句子摘抄出來，提前打印發給學生，逐漸培養學生通過上下內容推測這個詞大概意思的能力。這個環節需要注意，所選的生詞一定要考慮學生的實際英語水平，適當的加以拓展，否則學生會對此起到逆反的作用。

（2）當學生推測完之后，根據學生的推測情況對難度比較大、準確率較低的生詞進行分析，分析詞匯的時候一定要給學生講清楚自己的思路。講解詞匯時應該同時運用多種方法，例如近反義詞、構詞法等，這樣在習得一個新詞的時候，可以同時習得一系列詞匯。

二、英語角與背景語境法聯合使用

學習語言的目的并不只是應對考試，更重要的是具備用英語進行交流的能力，當學生具備這匯總能力的時候，一定會進一步激發學生學習英語的積極性。因此為學生創建這樣的環境很重要。

（1）讓學生在課堂中相互競爭，激發積極性。在應用這種教學方式前，應該給學生設立一些規則，例如發音一定要清晰、不要模糊，語言要簡練，不要出現語法錯誤，發言要流利，不要吞吐。與此同時教師還應該用大家所熟悉的英語鼓勵學生發言，例如“try your best”，“excellent”等，讓學生產生成就感的同時，帶動不敢發言的人也踴躍講話。這種在課堂使用英語的方法還讓學生們拜托了“啞巴英語”，真正做到學有所用。

（2）背景語境法就是指當遇到陌生的詞匯或者模糊的詞組等內容時，老師可以給學生單詞或者短語所處在這句話的歷史文化背景。例如“A women without a man is like a fish without a bicycle”，這句話看似很簡單，但是并不能夠準確地理解所講的意思，這個時候老師可以給學生講解美國所發生的女權運動。這種方法不僅僅可以增加學生的詞匯量，還可以培養學生探究能力。

三、運用語境理論鞏固詞匯

在英語學習中不僅僅需要學習新詞匯，還應該經常鞏固所習得的詞匯。

（1）閱讀法

閱讀是最主要的語言輸入模式，通過閱讀學生不僅僅可以鞏固詞匯，而且還會習得詞匯的新用法以及語法知識。每年的高考閱讀中一定會出現陌生詞，還有舊詞新意的情況發生，因此通過大量的閱讀讓學生在平時舊積累學習策略并強化自己的學習方法，把這種方法熟練的用到考場上。在為學生選擇閱讀材料的時候應當注意所選材料的句型、語法、詞匯等盡可能與課文相近；材料應該盡可能的貼近生活實際，做好能夠反映出當下人們所關心的議題；選材要具有趣味性，增強學生的滿足感。

（2）寫作法

寫作對鞏固學生詞匯具有非常好的效果。教師每講一篇新課文的時候，可以讓同學寫下本文的概況大意，還可以讓學生對所學課文進行引申、拓展，通過所學課文進行段落仿寫，注意在這個環節一定要讓學生盡可能使用文中所使用的詞匯。通過這些寫作方法的使用，學生不僅僅鞏固了新的詞匯而且還練習的語法結構，教師未其寫作內容更正，避免再次出現雷同錯誤。

對所學課文進行改寫也是一種很有效果的寫作方法，例如講對話形式的課文改成文章段落形式，將文章段落形式的課文改成對話形式，還可以對文章進行人稱改寫，第三人稱的文章轉述成第一人稱的文章。

結束語

俗話說，教學有法，但無定法。教師在教學的時候因該注意多給課堂增加變化，讓學生保持對英語課堂的新鮮感、好奇感、期待感，給學生更多的鼓勵。每堂課教師都應該做到靈活多樣，調動學生的積極性，讓學生成為英語學習的主體，達到英語教學的最佳境界。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]韓婷.基于語境理論的高中英語詞匯教學研究[J].渤海大學，2013，7（98）：111-111.

[2]陽佳航.淺析語境理論在高中英語詞匯教學中的運用[J].新課程：中學，2014（10）：124-124.

[3]修永梅.語境理論視角的高中英語詞匯教學研究[J].科教導刊，2016（10z）：97-99.endprint