初中思想品德課中學生學習能力的培養(yǎng)初探

吳俊志

【摘要】 本文從當前初中思想品德課教育教學過程中存在的問題出發(fā)，積極思考解決問題的策略，提出在課程教學中應注重積累基礎常識與培養(yǎng)學生解讀文本、審題解題與綜合運用等方面的能力。

【關鍵詞】 初中 思想品德課 學生 學習能力

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-103-01

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2017年伊始，中考考試由省考試辦統(tǒng)一命題，改革的力度不斷加大，對初中思想品德的教育教學提出了更高的要求，從原本的開卷考試改為閉卷考試，對知識的呈現(xiàn)與應用的要求也越來越高，開放性、探究性、綜合性的試題不斷涌現(xiàn)。如何在思想品德課程的教育教學過程中教會學生理解與掌握基本知識，培養(yǎng)學生的知識運用能力與解決實際問題的能力，樹立學生正確的情感、態(tài)度、價值觀值得我們積極關注與思考。筆者將結(jié)合自身教育教學實踐經(jīng)驗，著重探討學生在思想品德課程中三大學習能力的培養(yǎng)，權(quán)作引玉之磚。

筆者認為，當前思想品德課仍存在三大怪現(xiàn)象：

其一，課堂以教師為主體的現(xiàn)象沒有改變，課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，盡情地發(fā)揮自己的特長指點江山揮斥方遒，留給學生主動學習與思考的時間與空間不夠。

其二，受應試教育的影響，有些教師認為反復操練，解題時才能熟能生巧，從而導致了學生做題的機械化問題。大量地重復練習壓得學生喘不過氣來，在做題過程中無法關注材料的分析、題目的理解和解法的總結(jié)，達不到學生綜合解題能力的提升；再者，老師在講解的過程中常常為了講答案而講題目，較少對同類題目做相應比較分析，總結(jié)出同類題目的解題方法與解題步驟，學生做完題目仍然似懂非懂，模棱兩可。

其三，隨著新課程改革的不斷推進，“滿堂灌”已經(jīng)成了“過街老鼠，人人喊打”的教育手段。為了所謂的“課改理念”，不被戴上“滿堂灌”的帽子，有些教師采用了問題教學法。于是，問題成了課堂教學的主旋律。

筆者認為在面對教學中存在的種種問題，身為一名思想品德學科教師不僅要自覺更新教育教學理念，學習新的教育教學方式，嘗試采用不同的教學模式有效有組織課堂，更要還給學生足夠的時間、思維的空間、還給學生思想交流的機會、還給學生自主探究的過程……還原思想品德課的本來面目，從而達到培養(yǎng)學生學習能力的要求。具體而言，包括以下三個方面：

一、注重基礎知識的積累與綜合運用能力的培養(yǎng)

中考題的考察內(nèi)容大都是以課本為基礎。新型的試題大多是對課本上的基礎知識進行重新組合。因此，夯實基礎知識是提高思想品德復習效率的關鍵所在。教師在教學過程中的具體做法如下：首先，要把握思想品德“課標考綱”的基礎上突出各單元、各課的知識點，并在上課前組織學生反復閱讀，必要時還要對學生進行檢測過關。并讓學生結(jié)合實際時政材料自己找題、出題、改題。在“讀、找、出、答”四環(huán)節(jié)的自我訓練過程中加深對相關基礎知識的記憶和理解。其次，要注意對知識的整理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，對基礎知識進行必要的梳理、歸納可以使之具體化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，從而能在宏觀上把握教材，在微觀上融會貫通。其三，緊密聯(lián)系社會熱點和焦點。為此，關注熱點、焦點問題與教材內(nèi)容的結(jié)合與滲透，善于運用所學知識對熱點、焦點問題進行多角度、多層次、全方位的認識和分析，加強材料與課本知識聯(lián)系，從而提高學生運用所學知識分析運用的能力。

二、注重學生解讀文本能力的培養(yǎng)

解讀文本，要以語言為基本，在不具有任何資料的情況下，靜下心來讀文，潛下心來思考，從文本資料的主旨、結(jié)構(gòu)、語言以及作者的寫作意圖、思想感情等方面理解透徹，使之內(nèi)化于心。解讀文本能力既是語文的一種基本能力，更應當是所有文科學科應當具備的一種能力。在思想品德課教學的過程中，筆者認為注重培養(yǎng)學生對主旨、寫作意圖兩大方面的把握能力尤為重要。對文本主旨的把握有助于學生對知識的深度理解和運用，在考試的過程才能對材料做出正確分析的情況之下，對課本的文本做出概括總結(jié)寫出準確的答案；對文本作者寫作意圖的把握也有利于學生情感態(tài)度價值觀的教育，做一個既有理想又有道德的人。

三、注重學生審題能力的培養(yǎng)

近些年中考題型在變化上更貼近于社會生活實際，試題的難度往往是“題在書外，理在書中”，純記憶的東西在整個中考中并不多見。許多同學考試丟分，不是因為基礎知識沒有掌握好，而是沒有理解一道題考什么，如何組織答案，其根本原因在于不明白考題的主旨，即題目的“中心詞”、“關鍵詞”、“限定詞”、“是什么”、“為什么”、還是“怎么做”，從而導致失分嚴重。所以老師在平常復習的過程中要把課本的中心詞根據(jù)考綱的要求進行概括，讓學生不僅要理解與熟悉，更要去背誦與掌握，力求對中心詞能做到縱向聯(lián)系，橫向旁通。二要在平常講題的過程中所出現(xiàn)的關鍵詞綜合概括給學生，并在解題的過程明確每一類題的步驟，使學生養(yǎng)成步驟解題的良好習慣，這樣才能使學生面對不同試題時對癥下藥、有的放矢。三要從平常答題經(jīng)常出現(xiàn)的限定詞做出相應的指導，闡明這個詞在具體的題目中起到怎樣的作用，規(guī)范到怎么樣的范圍，大到全面的主題詞，小到針對節(jié)中具體的主題詞，引導學生學會辯論其本質(zhì)要義。

總之，近年來思想品德課無論是給學生還是老師都提出了很高的要求，身為思想品德教師一定要在提高課堂教學效率上狠下功夫，注重引導學生夯實基礎、提高能力，在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的教學效益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]潘寶益.初中思想品德中考復習的幾點探索.中國教育探討與實踐.2011年06期.

[2]嚴衛(wèi)林.思想品德學科要告別“三座大山”.中學政治教學參考.2011年17期.

[3]張凡.淺談初三思想品德中考復習策略.《考試（中考版）》2010年第8期.endprint