讓“生活之花”在區域活動中綻放

張婷

摘 要：陶行知先生是中國歷史上影響深遠的偉大教育家，他的教育思想特別是“生活教育”理念，對幼兒園的區域活動起著重要的指導作用。只有有游戲的生活，才是真正的兒童生活、有靈性的生活。教師應以陶行知先生的生活教育理論為指引，從“區域”入手，創設“生活化”的游戲環境。

關鍵詞：生活教育；區域；小班幼兒

陶行知先生的生活教育理論指出：“生活就是教育的內容，為生活而教育，在生活中找教育?！眳^域游戲是幼兒最喜歡的活動，在活動中幼兒享受成功、獲得快樂。由于小班幼兒生活經驗缺乏，小肌肉發展尚不完善，教師要了解幼兒的興趣所在，滿足幼兒需要，并根據幼兒的年齡特點，以陶行知的生活教育理論為指引，從“區域”入手，創設“生活化”的游戲環境。只有有游戲的生活，才是真正的兒童生活、有靈性的生活。

一、創設富有生活氣息的區域環境

區域活動是一項集體的活動，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，教師應給幼兒提供一個充滿興趣、寬松愉悅的游戲氛圍，讓幼兒在區域活動中感受游戲帶來的快樂。小班幼兒對新鮮事物比較感興趣，為了能讓小班幼兒快速適應幼兒園環境，教師應給幼兒創設一個漂亮、舒適、逼真的區域環境，讓幼兒有“家”的感覺。

例如，我在小班的生活訓練區中開設了“娃娃家”，提供各種柜子、軟床、茶壺、被子等幼兒熟悉的生活家具，從而為幼兒營造一個舒適、安靜的游戲氛圍，同時還給幼兒提供了各種小娃娃的小衣服，讓幼兒們給娃娃穿戴各種漂亮的衣服、帽子，從而體驗給娃娃穿衣帶來的快樂。把區角布置成家的樣子，通過這樣溫馨的布置能調動小班幼兒的興趣，讓他們身臨其境，仿佛自己就是爸爸、媽媽。由于這些用品大部分都來自于幼兒生活中的真實物品，幼兒感到無比親切，角色意識更加強烈，從而感受到游戲的快樂。

二、提供生活化的區域材料

在陶行知生活教育理論中，“為生活而教育，在生活中找教育”的觀念相當明確，告訴我們：“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境，要來源于幼兒的生活?！鄙罨牟牧蠈τ變簛碚f是熟悉的，是便于操作學習的；生活化的材料能滿足幼兒的學習興趣和操作需要。所以，我們在給幼兒提供游戲材料的時候，要取材于幼兒的生活，選擇幼兒經常接觸的游戲材料，以激發幼兒的興趣，豐富游戲的內容。所以，我們可發動幼兒和家長一起收集各種廢舊材料，根據需要將它們投放到區角活動中。例如，小班美工區里的很多材料都是小朋友自己從家里或親戚家里收集來的（如廢棄的鞋盒、紐扣、毛線、蛋殼、植物種子等），它們成為幼兒操作的材料。他們把衛生紙的紙卷成心形，用來裝飾繪畫，還可以用它做動物造型；把廢舊的竹枕席串起來做“竹簾”“糖果”“排骨”“項鏈”……竹枕席不僅能夠發揮幼兒的想象能力，還能增強幼兒的動手能力及其小肌肉的發展。

三、選擇生活化的游戲內容

小班幼兒年齡小、小肌肉發展尚不完善，為鼓勵幼兒自己動手，促進幼兒小肌肉的發展，我根據小班幼兒的年齡特點，選擇一些貼近幼兒生活的游戲內容（如生活訓練區“娃娃家”、數學區“比大小”、水墨區“可愛的小雞”等）。

例如，在水墨畫區“可愛的小雞”，我給幼兒提供了各種小雞的圖片，引導幼兒觀察小雞的形狀、特點，然后觀看水墨畫小雞的圖片，從而引出將餐巾紙團成團并沾滿黃色顏料印在宣紙上可以變成小雞。小班的幼兒對印小雞很感興趣，還沒看完就迫不及待地想要動手在宣紙上印小雞了。最后我還讓幼兒給小雞畫上了眼睛、嘴巴、腳，讓幼兒的作品更加生動。在整個活動中，我發現幼兒印出了各種姿態的小雞，作品各具特色。

四、積累生活化的區域游戲經驗

對剛進入區域活動的小班幼兒來說，各個區域都是新鮮刺激的，他們非常喜歡玩游戲，但是他們不清楚該怎樣做，往往非常隨意地把玩具到處亂扔。為了使幼兒能夠更好地游戲，同時積累一定的生活經驗，我們首先將每個區域的玩具分門別類地貼上圖標放在不同的地方（如語言區的所有材料及柜子都貼上看書的標記；科學區的所有材料及柜子都貼上放大鏡的標記，等等），并且告訴幼兒，每個“玩具寶寶”都有自己的“家”，相同標記的玩具送到貼有相同標記的柜子里。在收拾玩具時，教師可以采取“送玩具回家”的游戲，這樣幼兒就會很快地將玩具送回“家”。通過這樣反復游戲，幼兒知道什么玩具該送到什么地方，加深了幼兒玩具哪里拿、哪里放的常規習慣。

總之，生活化的游戲在我們的身邊無所不在，我們要以陶行知的生活教育理論為指引，從“區域”入手，把陶行知的生活教育理論融入小班幼兒的區域活動中，讓區域游戲與生活更加緊密結合，讓幼兒更加輕松愉快地進行具有生活氣息的區域游戲，使幼兒在游戲中快樂地生活、在生活中快樂地游戲。

（作者單位：江蘇省張家港市鹿苑幼兒園）endprint