淺談預習題的有效設計

蘇麗華

[摘 要]預習題設計的有效性關系到學生預習成效的高低。在教學中，教師應以生活素材、一題多變、核心目標等為抓手設計預習題，引導學生主動思考，為學生構建思維平臺，使學生得到全面的發展。

[關鍵詞]預習題；教學設計；生活素材；一題多變；自主探究

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0079-01

預習題的設計是提高學生自主探究能力的媒介，其要求學生在舊知的基礎上對新知進行自主學習和探究，為后續的課堂學習做好知識及心理準備。然而，在實際教學中，往往存在預習題設計時“一刀切”、題目設計欠缺針對性等問題，難以調動學生的探究欲。那么，如何才能提高預習效率，減輕學生預習負擔，培養學生獨立自主的預習習慣呢？

一、圍繞生活素材設計預習題，讓學生主動思考

預習的最終目的是激發學生自主學習的積極性。教師應選用學生日常熟悉的故事或者素材對預習題進行有效設計，能夠起到以舊導新、促使學生主動思考的作用，為學生參與課堂學習做好心理準備，讓學生在探究中更好地獲取數學的思維方式和技能。

比如，教學“10以內的加法和減法”時，教師可采用學生日常生活中的素材設計預習題：“（1）毛毛的爸爸給了他3顆葡萄，媽媽給了他4顆葡萄，那么毛毛一共能吃到幾顆葡萄？（2）盤子里總共有10顆葡萄，爸爸偷吃了3顆，那么毛毛還能吃到幾顆葡萄？后來媽媽又給了毛毛2顆葡萄，那毛毛總共能吃到幾顆葡萄？”預習題應在課前完成，教師可以要求家長配合學生按照題目情境進行演示，讓學生在親身參與中習得解決問題的思維模式，激發學生主動預習的興趣，為學生養成良好的預習習慣奠定情感基礎。

二、設計一題多變的預習題，為學生搭建思維平臺

不拘泥于一種套路的數學思維模式是培養學生創新意識的關鍵，而設計一題多變的預習題則能培養學生運用多種解題方法的能力。教師應遵循學生的認知發展特點，按照由易到難、由簡單到復雜的邏輯順序展開預習題的設計。

比如，教學“整數四則混合運算”時，教師設計了預習題：“（1）梨樹有24棵，桃樹有6棵，一共有多少棵樹？（2）梨樹有24棵，桃樹比梨樹少18棵，一共有多少棵樹？（3）桃樹有6棵，比梨樹少18棵，一共有多少棵樹？（4）桃樹有6棵，梨樹比桃樹多18棵，一共有多少棵樹？（5）梨樹有24棵，是桃樹的4倍，一共有多少棵樹？（6）桃樹有6棵，梨樹是桃樹的4倍，一共有多少棵樹？”這是教師根據練習課的教學內容設計的一題多變的預習題，學生通過預習題回憶、鞏固已學的運算法則，起到再現知識、鞏固解題方法、培養學生思維靈敏度的作用，提高了學生的自主探究能力。

三、直擊教學目標設計預習題，增強預習的針對性

預習是為了達到減輕學生聽課負擔，提高學生課堂聽課成效的目的。因此，預習題不能占用學生太多時間，否則就會增加學生的學習負擔，反而不利于調動學生的積極性。教師應該直指教學的核心目標，根據核心目標設計預習題，以增強學生預習的針對性，提高預習效率，激發學生積極預習的內在動力。

比如，教學“負數的初步認識”時，其教學目標是讓學生了解負數的含義，并從多種角度正確區分理解正、負數，從而提高學生正確運用負數描述生活現象的能力。教師設計預習題：“（1）如何描述冬天的溫度？你能發現冬天的溫度和夏天的溫度在表示方法上的差異嗎？（2）你向前走了50步，然后又向后退了20步，怎樣能清晰地表達出來？（3）我們每天都會完成教師布置的作業，回憶你這一周完成作業的情況，哪天完成了就用+1來表示，哪天沒有完成就用-1來表示，并把它們繪制成一張表，然后統計出你這一周完成作業的情況。”教師針對課堂教學內容的重點來進行預習設計，引導學生產生對新授課探究的興趣。學生在操作中體會負數的含義，形成“負數代表的是反的、沒有完成的、虧欠的”概念，從而更好地理解負數，并能順利地運用到后續的課堂學習中。

總之，預習題的設計體現了先學后教的教育理念，是對舊知的延伸，學生在自行體驗和經歷中，讓“教”材變成了“學”材。教師除了圍繞生活素材、一題多變、直指教學目標設計預習題外，還要尊重學生的主體地位，通過啟發、記錄和調查等形式讓預習題設計多樣化，增強預習題對學生的吸引力，避免所設計的預習題給學生造成負遷移，以提高學生的數學思維能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王林亞.淺談小學中、高年級數學的自主預習[J].教育實踐與研究（A），2013（10）.

[2] 荀步章.對小學數學課堂預習的叩問[J].教學與管理，2011（26）.

[3] 王芹，孫杰.淺談小學數學教學對學生自學能力的培養[J].山東教育科研，1998（03）.

（責編 李琪琦）endprint