基于項目教學法的“綜合布線與網絡工程”課程設計探索

王黎，藺琎

基于項目教學法的“綜合布線與網絡工程”課程設計探索

王黎，藺琎

在以就業為導向、以提高職業能力為目標的背景下，應高等職業教育改革需求，對“綜合布線與網絡工程”課程進行項目化教學設計。確定課程設計的理念定位是“工學結合，理實一體”，課程總體設計思路是以就業為導向，構建知識、能力、素質“三位一體”的職業能力課程目標，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計。項目化教學實施中，教學內容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養來進行設計，主要采用項目教學法、情景教學法、理論教學法和實訓教學法等教學方法。并對學生實行以職業能力為中心的考核，采用階段評價、過程性評價與目標評價相結合的方式。

高職教育；綜合布線與網絡工程；工作過程；職業能力；項目教學法

“網絡工程與綜合布線”課程是高職院校電氣類、計算機類專業的必修專業課，也是建筑電氣技術專業的核心專業課。學生通過本課程的學習，能在了解和掌握網絡工程與綜合布線相關知識的基礎上，具備較強的設計能力、拓展能力以及實踐能力，從而為畢業后適應工作崗位所需打下扎實基礎。

采用項目化教學法對“網絡工程與綜合布線”進行課程設計，就是將教學內容轉變為多個可操作的實踐項目，以學生為教學主體，教師扮演多重角色，引導學生以小組為單位，通過任務驅動、團隊合作完成項目，從而實現掌握專業理論知識和職業實踐技能的目的。

一、項目化課程的教學設計理念與思路

（一）教學設計理念

高等職業教育的培養目標是造就出適應企業生產、建設一線需要的技術應用型專門人才，它要求受教育者最終應具備適應生產、建設一線崗位需要的實際工作能力。其教育教學基本原則要求，“基本理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”，要“加強實踐能力培養”。因此，如何正確把握培養目標，怎樣根據培養需要從“廣而博”的知識中選擇、重構“少而精”的教學內容，是教學設計中首要解決的問題。

在新的教學模式下，學生的自學能力和知識應用能力的培養是一個關鍵問題。因此，教學內容的設計要以提高學生技術應用能力與綜合素質為目標，注重培養學生的專業技術應用能力、操作技能和綜合實踐能力。針對以往只注重理論知識上的完整性、系統性、嚴密性，忽視理論知識的實用性和實踐性的弊端，加以改善，刪除陳舊過時、偏多偏深但不實用的內容；根據學生的實際情況，從應用的角度選擇教學內容，強調學習的針對性、實用性和先進性。

因此，“綜合布線與網絡工程”課程設計的理念定位是“工學結合，理實一體”。遵循“以職業行動獲得知識”的規律，以培養崗位工作綜合能力為目標。

（二）教學設計思路

近幾年，社會對高技能人才需求的綜合化，使高職院校的畢業生越來越難以適應這一趨勢。學生的動手能力不差，但卻很難完成某一工作過程。雖然在教學過程中，學生已了解相關理論知識和基本操作技能，但在實際工作崗位中，卻不能獨立完成某項具體工作。這說明，他們雖然掌握了單一的、相對獨立的知識和技能，但卻缺乏綜合系統的知識和技能，缺乏工作經驗和職業性技能，缺乏工作過程中發現問題和解決問題的實戰經驗。這也是傳統學科體系教學模式所存在的較為突出的問題。因此，要全面提高畢業生的就業能力，就必須改變現有的教學模式和方法。只有這樣，才能實現由學問導向學科體系向實踐導向工作體系的轉變。基于以上分析，可以采用項目教學法開展教學。

本課程總體設計思路是：按照“實際、實用和實踐”的原則，以就業為導向，加強課程內容的針對性與實用性，構建知識、能力、素質“三位一體”的職業能力課程目標，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。力爭從行業發展和職業崗位需求出發，結合本課程目標與特點，完成課程內容設計、教學過程設計、教學場景設計和課程評價設計，構建工學結合的項目及任務式教學模式。具體如圖1所示。

圖1教學思路

（三）教學設計原則

1.目標性原則。結合實踐活動而構建的項目和任務情景，應緊緊圍繞教與學的目標，要從“課程標準”出發，既要考慮學生對已有知識和技能的綜合運用，又要涵蓋將要學習的新知識和新技能，做到知識的鞏固與學習應用兩不誤。

2.趣味性原則。為激發學生的求知欲，在構建項目和任務情景時，應結合多樣化的教學手段和多種類的教學方法，要盡可能引起學生的學習興趣和參與積極性。

3.實用性原則。注重理論聯系實際，引進的項目要盡可能跨多個學科，特別是與實際生活、生產實際緊密聯系起來，做到“教學練一體化”，從而讓學生能夠學以致用。

4.開放性原則。學習項目的優化設計要給學生充分發揮想像、進行發展和創造的空間，可不斷向縱深發展，從而既有利于不同層次學生的學習，也有利于培養學生的想像力和創造力。

5.可行性原則。學習項目的優化設計要具可行性，要保證學生能在有限的時間內經過自主和協作學習順利完成學習任務，并在知識、技能與情感方面有較大的收獲。只有充分考慮目標、興趣、實用、開放和可行等因素，才能使學習更具針對性。

二、項目化課程的教學實施

（一）實施過程

根據建筑電氣工程技術專業人才培養目標，與行業專家一道分解畢業生就業崗位需求和前后續課程的銜接，以必需夠用為度，統籌考慮和選取教學內容。以專業技術應用能力和職業基本素質培養為主線，注重崗位職業技能的訓練和創新能力的培養，教學內容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養來進行設計，以實現培養學生的實踐技能、工作素質以及崗位適應能力的目的。課程項目設計及學時分配如表1所示。[1]

表1“綜合布線與網絡工程”課程項目設計

（二）實施方法

“綜合布線與網絡工程”課程是一門理論與實踐緊密聯系的課程，結合教學內容，為提高學生學習興趣，加強學生對所學知識的掌握，項目化教學實施過程主要采用了項目教學法、情景教學法、理論教學法和實訓教學法等教學方法。[2]

1.項目教學法。項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中，學生學習掌握教學計劃內的教學內容。

在本課程的教學中，以“網絡工程”“綜合布線工程施工”和“綜合布線系統測試”等幾個主要項目作為教學內容，每一個項目都是一個完整的任務，在教學中選用項目教學法，引導學生通過理論、實踐和演示等方法完成項目內容。

2.情境教學法。情境教學法就是利用圖片、視頻和動畫等，模擬營造實際工作環境。這幾種方法在教學中的應用優點有很多，但也有一些缺點和局限性，所以，我們必須根據所要講述的課程內容特點，有選擇性地加以應用。

例如，“網絡工程”項目中涉及優秀案例分析時可采用圖片、視頻的形式進行展示。

3.理論教學法。課堂理論教學的優點是教授信息量大、授課速度快；缺點是課堂教學內容往往很枯燥無味，課堂氣氛不活躍，學生缺少主動參與的機會和興趣。教師在進行教學的過程中，一般采取將理論知識穿插在實際項目中進行啟發式教學的方式，同時，與情境教學法相結合，以避免陷于長時間的純理論灌輸式教學。

例如，所有項目中涉及理論知識點的部分，就可采用理論教學法結合現代教學手段加以實施。

4.實訓教學法。實踐教學法就是在前期的課堂教學中，將基本的理論知識傳授給學生，然后，再通過實踐訓練，在具體工作任務的驅動下開展教學。一方面，根據項目中實訓環節設置的一系列知識拓展點，在教師的指導下，讓學生完成既有知識的再拓展，達到知識傳授的目的；另一方面，通過項目中的實訓環節，訓練學生自己解決實際問題，達到提高專業技能的目的。實踐教學法主要安排在課內實踐和課外集中實踐階段。

例如，每一個項目中的實踐部分，都要帶學生在實訓室進行。

（三）實施手段

按照職業崗位和職業能力培養的要求，將學生職業能力培養的基本規律與課程系統化以及學生專業能力、方法能力和社會能力相結合，形成以工作過程為導向，以學生為中心，教師引導、教學做一體化的工學結合、校企合作的教學模式。[3]

本課程的教學過程可在多媒體教室和實訓室等場所完成，任課教師可根據課程教學設計及現有資源，完成相應的教學過程。

1.理實一體化。采取理論教學和實驗教學一體化的教學原則，做到講授、示范和實踐三者有機結合，從而使學生獲得從事建筑建設設備監控相關職業崗位工作所必需的設計施工專業知識與實踐技能。

2.以問題為導向。課程教學應注重教學過程的組織與教學方法的運用。以學習小組為單位，根據實驗或任務為項目教學平臺，以問題的導向性學習為重要手段，并將其貫穿于整個教學始終。將理論講授、演練示范、小組討論、實際操作和課后收集資訊等方法有機結合起來，靈活運用，以獲得最佳的教學效果。

3.任務驅動學習。每一個課程項目至少設置一個任務，按照資訊、討論、決策、行動和檢查等幾個固定階段展開，引導并啟發學生自覺利用所學相關理論知識來解決任務中出現的問題，并最終完成任務。從而逐步培養學生自主進行知識建構的學習能力和可持續發展能力。

三、項目化課程的考核評價

（一）考核方式

對學生實行以職業能力為中心的考核，[4]通過不同的考試形式，激發學生自主學習的積極性和解決實際問題的工作能力，培養學生獲取新知識、新技能的學習能力，從而提高團隊活動的合作能力和職業語言表達能力。

采用階段評價、過程性評價與目標評價相結合的方式，項目評價和理論與實踐一體化評價的模式。關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業、平時測驗、學生實踐教學體會、基本技能競賽及考試情況等，綜合評價學生的成績。

此外，還應注重學生在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生，應予以特別鼓勵，從而全面綜合評價學生的能力。考核的知識點與技能點應全面開放，以模塊帶動知識點的學習。

（二）考核標準

依據課程的培養目標，課程考核以調動學生自主學習的積極性、監督學習過程、評價學生的綜合職業能力為目的。以學習過程的考核為主，圍繞核心技術技能，注重包括方法能力和社會能力在內的綜合職業能力的考核。鼓勵學生自我評價，重視企業兼職教師的考核意見，在一定程度上體現考核的公平、公正、客觀、實際。

課程考核采用過程考核的方法，從任務完成情況、日常學習態度及終期考核等三方面進行。各類評價所占比例如圖2所示。

1.任務完成（45%）。根據任務完成情況，教師評價結合學生自評占40%。

圖2評價比例

評價中主要注意以下內容：（1）通過角色扮演過程中，對角色的掌控能力、對任務問題的詮釋程度、小組成員的配合情況和小組成員參與態度等，來獲得相應分數；（2）通過項目完成情況、對項目任務的解釋和小組成員參與情況等方面，獲取相應分數。

在教師引導監督下，其他學生根據任務報告進行互評占5%，由小組負責人負責收集本組成員的相互評價。

2.日常性評價（5%）。從學生的課堂表現、學習態度等方面進行評價，主要涉及上課出勤率、課堂表現、回答問題的準確度、作業完成情況以及實驗或實訓實際操作表現，等等。

3.終期評價（50%）。到學期末，從已經建立的題庫中隨機抽取試題，采用試卷的形式對學生進行考試，用于評價學生對基本知識的掌握程度。

四、結語

高等職業教育的培養目標是適應企業生產、建設一線需要的技術應用型專門人才。在以就業為導向、以提高職業能力為目標的背景下，應高等職業教育改革需求，本文采用任務驅動模式，結合多種教學方法，對“綜合布線與網絡工程”課程進行了項目化教學設計，為高等職業教育人才的培養探索了有效的路徑。然而，項目化課程改革不是一蹴而就的，也不會一勞永逸，今后還需要廣大教師進行不斷探索與實踐。

[1] 鄧文達，鄧寧，肖立英.網絡工程與綜合布線[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2] 翁薈黎.高職《綜合布線與網絡工程》課程教學探討[J].儷人：教師，2015（12）：419-420.

[3] 王黎，藺琎.質量功能展開基礎上的高職院校課程改革[J].機械管理開發，2012（5）：165-167.

[4] 唐鐵斌.基于CDIO理念的網絡工程與綜合布線課程教學改革研究[J].現代職業教育，2016（21）：29-30.

王黎，女，云南機電職業技術學院講師，碩士研究生，主要研究方向為建筑電氣；藺琎，男，昆明理工大學實驗師，碩士研究生，主要研究方向為機械、冶金。

G712

A

1674-7747（2017）30-0009-05

[責任編輯 盛艷]