基于翻轉課堂的“教學做一體化”課程設計
——以“機載通信設備檢測與維修”為例

鄧桂萍

基于翻轉課堂的“教學做一體化”課程設計
——以“機載通信設備檢測與維修”為例

鄧桂萍

從制定課程標準、確定項目任務、進行教學內容設計、進行教學活動設計、制定課程考核標準和建立課程教學資源庫等六個方面，提出了課程設計改革的思路。基于翻轉課堂的教學理念，以“機載通信設備檢測與維修”課程為例，從課程的設計思路、教學內容設計、教學活動設計、教學評價設計等方面對課程教學改革進行了系列研究與創新。為傳統的“教學做一體化”教學模式的改進提出了新的思路，也為翻轉課堂在高職教育的有效實施提供了參考。

高職；教學做一體化；課程設計；課程改革；翻轉課堂

一、課程設計改革思路

（一）依據崗位（群）能力要求，校企合作共同制定課程標準

根據“機載通信設備的檢測與維修”課程實踐性、工程性較強，與生產實際聯系緊密的特點，突出行業崗位實用能力培養，兼顧學生的可持續發展，組織職教專家、專業教師、企業專家，制定用于教學資源開發、課程教學實施的崗位能力標準。將崗位能力標準融入課程中，建立課程標準。

（二）依據行業企業崗位對課程知識能力、技能的需求，將知識、技能、素養貫穿于各項目訓練任務

知識以夠用、適度為原則，但應具有持續發展性；技能主要指與崗位（群）相適應的實際應用能力；素養需要較長時間的潛移默化的養成，主要通過專業學習課堂、基礎學習課堂、實訓等教書育人活動滲透影響，培養學生全心全意長期從事一線崗位技術工作，并做出較大貢獻的基本素質。

（三）以工學結合、案例引導、項目驅動等進行教學內容設計

以三大類機載通信設備產品為項目載體，對每個項目模塊遵循企業實際工作流程，按照“產品的拆裝——電路的分析——性能的檢測——一般故障的排查”這條主線，采用基于工作過程的真實案例，將課程學習內容與企業實際相聯系。一方面，通過理論學習，使學生掌握了機載通信設備的組成、工作原理及功能特點等；另一方面，通過實訓，提高了學生機載通信設備的檢測與維修能力。

（四）以問題導向、翻轉課堂、教學做一體等進行教學活動設計

在課前，提出各種問題并形成主題任務；在課堂上進行驅動式教學，將學生置于“發現問題——提出問題——思考問題——探究問題——解決問題”的動態學習過程中。讓學生在課前完成理論知識或操作演示方法的視頻學習，在課堂集中內化與提高，這樣，可在某種程度上提高課堂教學的利用率以及學生的自主學習能力。但是，需要綜合考慮高職學生的自身特點和學校的實際條件，將翻轉課堂本土化。

（五）根據學院個性化培養目標，力求“個個能成才，人人能發展”，制定符合職業標準、體現職業能力、突出個性化人才特點的課程考核標準

改革傳統的以筆試形式考核學生成績的方式，注重職業能力、應用能力考核，采用過程性考核與終結性考核相結合、動手實操與理論知識考核相結合的方式。對于不同的學生，應樹立不同的目標，其考核標準也應略有不同。

（六）建立完善的課程教學資源庫

緊密結合課程教學改革與建設的需要，開發配套教材，制作同步的學習指南、視頻、微課、課件、教案、案例、習題庫和自測系統等，以供學生課前、課中及課后使用。

二、基于翻轉課堂的“教學做一體化”課程設計

（一）教學內容設計

“機載通信設備檢測與維修”是針對航空電子、通信專業對機載通信設備修理的知識和能力要求而設計的，所有教學模塊都取自或模擬真實的航空修理企業或民用航空公司的關鍵工作。

典型的民航飛機通信系統包括甚高頻通信系統、高頻通信系統、選擇呼叫系統、音頻綜合系統、衛星通信系統、飛機通信尋址與報告系統、語音記錄器和應急示位發射機等，根據其各自的特點，可將其歸類為機內語音通信系統、無線電通信系統和事故調查通信系統三大機載通信系統。因此，以相應的飛機通信設備即機內通話設備、無線電通信設備和事故調查通信設備的檢測與維修為項目模塊，選取典型的通信設備為項目載體，充分考慮到工學結合和翻轉課堂的可實現性；并特別針對高職教育的特點及學校、企業和行業專家提煉的崗位知識目標、能力目標和素養目標，圍繞學生綜合素質的提高來設計和取舍教學內容。

教學內容與工作任務、項目載體和崗位能力等的整合如表1所示。

表1教學內容與崗位能力關聯

（二）教學活動設計

遵照翻轉課堂設計理念，結合“教學做一體化”模式，將“教、學”放在課前完成，學生在課前即完成知識理論的學習或是操作技能的學習，課堂則有充分的時間去“做”、去實踐、去展示，課后完成反思、提高。[1]課前、課后的學習及反思主要在世界大學城空間平臺完成，課堂則利用PGP雙板完成測評，再到實驗室完成實踐操作。[2]

教學活動設計如表2所示。

（三）教學評價設計

考核形式為技能考核+理論考核+學習態度。整門課程分為三個模塊項目，技能考核為各項目實踐過程的考核，理論考核包括對所有理論知識點的考核，學習態度為課堂表現、考勤等，態度評價滲透所有評價環節。[3]考核過程需堅持以下三個原則。

表2課程教學活動設計

1.課內評價與課外評價相結合原則。翻轉課堂學習涵蓋課前、課堂及課后的學習，教學評價也就包括課內評價和課外評價。課內評價主要加強實踐操作環節的考核，貫穿于每個工作任務。課外評價主要評價理論、技能學習情況，包括課前理論及技能點的學習，也包括課后的提升情況。

2.過程評價與終結評價相結合原則。課前、課堂、課后評價均需注重過程堅持的重要性，根據考核標準要求，過程考核占80%；學期學習效果檢測采用筆試形式，期末考核占20%。

3.線上評價與線下評價相結合原則。課前、課后學習情況主要進行網絡評價，在世界大學城空間完成，或根據網絡平臺完成情況總結而成，課堂學習情況主要在課堂完成評價。

4.自我評價、小組評價及教師評價相結合原則。在每個項目模塊完成之后，學生需要進行自我、組員和組間評價，再加上教師評價，最終組成項目評價成績。

（四）活動效果的保障措施

為確保教學活動的順利開展，采取了一系列保障措施。鑒于翻轉課堂需要軟件和硬件的支持，需要教師和學生的配合，如果實驗室電腦及網絡條件允許，可以考慮將課前內容放在課堂第一、二節課分批完成（排課4節連上），采用課內交叉翻轉，且不占用學生過多課余時間；如果實驗室電腦及網絡條件不允許，則需要采取更多激勵措施以激發學生自主學習，如施壓法、積分獎勵法、游戲闖關法，等等，從而提高學生的課堂參與度。[4]同時，選取企業實際工作項目，將工作任務細化，使學生在有限的時間內能夠較好地完成任務，獲取成就感。此外，通過制作通俗易懂、畫面精美的教學資源，可以減少學生視覺疲勞。建立開放實驗室，并營造課前、課中、課后學習的氛圍，可以使學生把學習當作是一種樂趣，而不再是負擔。[5]

三、課程的特色與創新

（一）教學內容的創新

“機載通信設備檢測與維修”課程的開設在國內尚屬首次，其教學內容的設定根本沒有參考途徑。本次課程改革在教學內容的選取上，完全緊密聯系行業企業生產實際，并綜合考慮相關崗位的崗位能力和學生的可持續發展，以三大典型飛機通信設備的檢測與維修為項目載體，對每個項目模塊遵循企業實際工作流程，采用基于工作過程的真實案例，將課程學習內容與企業實際相聯系。使學生在進行理論學習的同時，通過實訓，提高了機載通信設備的檢測與維修能力。

（二）教學方法的創新

將理論知識學習、實踐能力培養、綜合素質的提高緊密結合，教師起到引導、咨詢及示范作用，學生以主動學習為主。在實踐過程中，注重形成良好的職業道德和職業素養，使學生的知識、能力和素養能夠同時得到提高。在教學過程中，綜合運用多種教學方法。以“工學結合”“項目驅動”為主線，將傳統教學與多媒體教學相結合，實驗室教學與網絡教學相結合，課前“教、學”與課堂“做”相結合，課堂教學與現場教學相結合，問題導向與探究式教學相結合，力求對不同的教學內容選用不同的教學方法，從而使教學效果得到最大化。

（三）教學模式的創新

傳統的項目教學、教學做一體化模式，一般是先講后做，邊教邊做，邊做邊學，由于沒有考慮學生之間的差異性，且課堂時間非常緊、教學過程難以監控，造成教學效果不佳。如果能將理論知識學習部分或者講解技能方法的部分放在課前自主完成，那么，就能有效解決課堂時間緊的問題。而常規意義上的翻轉課堂，讓學生在課前完成理論知識或操作演示方法的視頻學習，課堂集中內化與提高，必須根據高職學生的實際特點和學校的實際條件，進行翻轉課堂本土化設計。本次課程改革在教學模式上綜合了項目驅動的教學做一體化教學和翻轉課堂教學，創造條件讓學生按照個人差異提前在云空間完成理論知識和技能方法的學習，為課堂教學的實踐訓練提供了足夠的時間，從而實現了學生應用能力的提高。

[1] 卜彩麗，孔素真.現狀與反思——國內翻轉課堂研究評述[J].中國遠程教育，2016（2）：26-33.

[2] 吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.

[3] 宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.

[4] 鄧桂萍.翻轉課堂在高職實施的現狀、難點及對策研究[J].科教導刊，2015（9）：67-68.

[5] 董奇，黃芳.職教實施“翻轉課堂”的意義、瓶頸及突破[J].職教論壇，2016（3）：30-36.

湖南省“十二五”教育科學規劃課題“基于PGP雙板和云空間深度融合的翻轉課堂教學模式研究”（項目編號：XJK015BXX013）

鄧桂萍，女，長沙航空職業技術學院副教授，工學碩士，主要研究方向為高等職業教育、電路與系統。

G712

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1674-7747（2017）30-0001-04

[責任編輯 盛艷]