讓學生成為自己的主人

吳珊琳

摘 要：現代社會有著太多人云亦云的現象，很多人沒有自己獨立的思想，缺乏自己的思維認知。不可否認的是，這種現象在學校的教育過程中非常普遍，究竟要如何培養與提高學生的思維能力，讓學生成為自己的主人，是當前教育工作者急需解決的難題。文章將結合作者多年的工作經驗，對小學生數學思維能力的培養方法進行探究，希望為同行教育工作者提供有價值的參考意見。

關鍵詞：小學生；數學思維能力；培養方法

一、激發學習興趣，促進學生數學思維的發展

所有智力的開發與提升工作，都是建立在興趣的基礎之上。小學數學教學過程中，教師要牢記這一點，對教材進行深度挖掘，通過豐富的教學手段去激發學生對數學的學習興趣，進一步培養其數學思維能力。教師可利用多媒體技術與小學生的實際生活相結合，激發學生的探究欲望，從而提升教學質量。比如，教師在講解“角”相關內容時，可利用多媒體播放出制作的短片，通過短片中的人物視角去尋找生活中存在的角，并且將角的特點進行總結。一般來講，小學生對多媒體教學都會很感興趣，看得認真自然就更快掌握所學的知識點。科學研究表明，學生的思維能力會在解決具體問題時迸發出來，所以教師可首先設定相關問題去吸引學生的興趣，進而讓學生通過對問題的解決過程去培養正確的數學思維。在實際的數學教學過程中，為了讓學生對數學學科更感興趣，教師應極力將數學教學生活化，努力貼近數學與現實生活的聯系，讓學生體會到數學知識的實際效用，進而從心里滋生對數學的學習興趣，有助于學生數學思維能力的發展。

二、引導思維方式，培養學生創造性思維能力

在實際的小學數學教學過程中，教師要教會學生運用正確的邏輯思維方式。一般來講，比較常規的思維方式有觀察、比較、分析、概括、推理等，也有直觀性思維與發散性思維等。教師應對學生進行正確的引導，激發學生的學習積極性，讓學生能夠更好地理解教材中的知識點，通過有效的思維方式去鍛煉小學生靈活的思維能力，有助于學生構建起穩固且舉一反三的知識結構，對于發展學生智力與培養學生創造性思維能力都有著積極的影響[1]。比如，在講解“加法交換律”相關內容時，教師通過列出2+3=5、3+2=5、4+5=9、5+4=9四個等式，讓學生認識到2+3=3+2和4+5=5+4之間的關系，進而引導學生得出：兩個加數的位置交換，不會影響等式的和。教師還可將該定律用字母進行表達：a+b=b+a，從具體的數字到字母表述，即進行了抽象思維的轉換。在今后的學習當中，學生遇到了類似規律的問題，也會懂得用字母進行代替，也就進一步培養了學生創造性思維。而創造性思維正是創造力的基礎，為有效培養小學生的創造性思維，教師一定要加強思維方式的引導，有意識地讓學生學會自己動手實踐，在自主探究的過程中找到數學的樂趣，讓學生成為學習過程中的主人，進一步培養與強化學生的數學思維能力。

三、滲透數學思想，提高學生的數學思維能力

在小學數學教學過程中，并不能夠僅局限于掌握教材中的知識點，要讓學生從中體會到數學思想，這樣才有利于培養學生的數學思維能力[2]。比如，在講解“平行四邊形的面積”相關內容時，教師首先讓學生就“如何計算平行四邊形的面積”這一問題進行自主思考與探究。面對從未學習過的知識點，學生會從已學的知識與掌握的經驗中尋找有可能解決問題的方法，將平行四邊形面積求解轉化為已學過的長方形面積求解。在進行轉化時，教師可以引導學生將平行四邊形進行剪拼。最后在拼成長方形時，學生會意識到拼成的長方形面積與原來的平行四邊形面積相同，而長方形的長即原平行四邊形的底，寬則是原平行四邊形的高，因此得出平行四邊形面積計算公式就是底乘以高。通過對已學知識點的運用與轉化，去解決出現的新問題，這種轉化的數學思想正是教師應有意識進行滲透的。

此外，小學數學思想還包括對應思想、數形結合思想、化歸與類比思想等，教師在數學教學過程中，將這些數學思想與所學知識點進行融合，不僅能夠讓知識點前后呼應，鞏固對知識點的運用，還能夠鍛煉學生舉一反三解決問題的能力，這都是培養學生數學思維能力的有效措施。

四、結語

綜上所述，為了更好地促進新時期綜合型人才的養成，小學數學教師在教學過程中應重視對學生思維能力的培養。教師應極力創設和諧的教學情境，對教學內容進行深度挖掘，并且與學生的實際生活相聯系，有意識地去引導學生進行自我探究，從而提高學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]林冠軍.論小學生數學思維能力的培養[J].中國校外教育，2013（28）：33.

[2]傅春珠.新課標下小學生數學思維能力的培養探討[J].新課程研究（基礎教育版），2008（11）：145-146.endprint