“學講”理念下語文自主學習能力培養(yǎng)探究

崔凌云

一、前言

隨著“學講計劃”的不斷推進，如何幫助學生進行有效的學習，牢固掌握所學知識，構建高效率的語文課堂，成為廣大語文教師思考和探索的方向。“學講計劃”重點是強調將課堂真正意義上地交給學生，在有限的時間內，學生可以自己想象，自由探索，提出自己的想法、疑問，再“講出來”，進而在“教別人”的過程中，達到強化所學知識、發(fā)展自身素質的目的。然而由于小學生自主意識不強，再加之教師課堂教學模式、教學元素的選擇缺乏科學性，學生自主學習效果很不理想。因此，為構建高效活力的“學講”課堂，在小學語文教學中，教師應采取有效策略，探索培養(yǎng)學生自主能力的最佳途徑，充分發(fā)掘學生自主學習的潛能，促進學生自主學習能力的形成。

二、營造教學情境，激發(fā)自主學習意識

興趣是最好的老師，學習興趣是學生獲取知識的原動力。為促進學生積極參與、樂于學習、主動求知，教師可采用問題創(chuàng)設情境、圖畫再現(xiàn)情境、游戲深化情境等情境創(chuàng)設的策略，激發(fā)學生自主學習的意識。如《秦兵馬俑》一課，教學時，我用圖畫再現(xiàn)輔助創(chuàng)設“猜一猜”這一游戲的情境，在大屏幕上展示多幅兵馬俑的圖片，讓學生依據(jù)課文描述內容猜一猜每一幅畫面中是哪一種類型的兵馬俑，它們各有什么特點。創(chuàng)設情境使學生進入喜聞樂見的游戲活動中，激活學生自主學習的內驅力，學生為了準確說出兵馬俑的類型，就會主動、反復地將文字與圖片對照，在游戲中識別每種類型的兵馬俑，把握每種兵馬俑的鮮明的個性，培養(yǎng)主動學習的意識。

三、引導感悟表達，培養(yǎng)自主學習能力

“授人以魚，不如授之以漁。”作為教師，不僅僅要深諳傳道授業(yè)的方法，更要教給學生解決疑惑的方法，引導學生學會學習。因此，要培養(yǎng)學生自主學習能力，教師既要教給學生一定的學習方法，以幫助學生減少對教師的依賴，又要引導他們去主動探究、發(fā)現(xiàn)與體驗，自導自悟、自我積累。如在《秦兵馬俑》課堂教學，在對六種兵馬俑進行介紹時，我采用“一教、二扶、三放”的學習方式，著力培養(yǎng)學生的言語表達能力。在教學“將軍俑”時，指導學生自導自悟，在學生熟讀課文的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)文本觀察加聯(lián)想這一表達方式，并且體會這種表達方式的妙處。這一學習過程，其實就是引導學生獲得學習方法的過程。然后再通過讓學生“讀讀文字，想想個性，圈圈關鍵詞，寫寫批注”這樣的方式，讓學生自學、探究其他五種類型的兵馬俑的文字，再在小組內進行合作、探討、交流，在猜一猜活動中相機加強對武士俑這一段描寫比較詳細的文字的感悟，而對其他幾種類型的兵馬俑，如騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑等，在教學時只是在學生興致勃勃的交流中一帶而過。在學生充分感悟文字內容和表達特點的基礎上，即時安排了一個言語表達的實踐練習，讓學生學習運用“觀察+聯(lián)想”這一寫作方法，抓住秦兵馬俑博物館的鎮(zhèn)館之寶跪射俑的特點寫出跪射俑的外貌，進而寫出對它的聯(lián)想，來表現(xiàn)跪射俑的個性。接著，我出示了跪射俑正面和側面的兩幅圖片，讓學生對照圖片細致觀察并展開聯(lián)想來寫一寫。

這樣，“一教、二扶、三放”，不僅有效發(fā)展了學生的觀察能力和言語表達能力，而且潛移默化地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

四、有效合作探究，促進自主學習

“學講計劃”理論的核心是以自主學、合作學、質疑學、“講出來”“教別人”的學習方式的邊學邊講。因此，教學中教師應積極倡導自主、合作、探究的學習模式，把小組學習作為一種主要的方式加以應用 ，著力培養(yǎng)學生會學、樂學、善學，力求使每個學生都能自覺、主動地去學習。如在《秦兵馬俑》課堂教學中，我基于學生的年齡特點和認知規(guī)律，讓學生在小組內猜類型、說理由、談感受，這樣的教學設計就是將靜止的文字轉化為形象生動的圖像，極大地調動了學生自主學習的積極性、能動性。在讀一讀、辯一辯、說一說、議一議、寫一寫的過程中，學生不僅從兵馬俑的身材、外貌、品格、衣著、披掛、動作、神態(tài)等各方面具體感知了秦兵馬俑眾多的類型和鮮明的個性，更在品詞析句、討論交流中學會了獨立思考，學會了自主閱讀，學會了合作學習，課堂上學生學得興趣盎然，學得快樂主動，學得興致勃勃，在知識和能力的生成中，我驚喜地看到了學生們鮮活的生命成長。

五、總結

小學語文教學中，教師要積極倡導自主合作探究的學習方式。在實踐探索過程中，通過各種方法的訓練，引導學生掌握并能運用一定的學習方法進行自主學習，極大地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習效果。endprint