幼兒園建構區游戲的有效開展策略

■ 浙江省金華市磐安縣龍山幼兒園 陳回會

幼兒的天性就是玩樂，在玩樂中幼兒能找尋到生活的樂趣，和伙伴在合作中建立游戲。由此可見，在幼兒成長過程中玩樂發揮著十分重要的作用，幼兒通過玩樂掌握生活常識與技能，獲得學前教育。在幼兒園教學過程中，建構區游戲是一種常見的游戲形式，在特定的環境中讓幼兒參與游戲，在保證幼兒安全的前提下，促進幼兒的健康成長。為了能更好地推進幼兒園建構區游戲，本文將探索建構區游戲的有效開展策略。

1 幼兒園建構區游戲開展現狀

1.1 幼兒操作難度大

與十幾年前的幼兒園建構區游戲材料相比，如今幼兒園建構區游戲材料可謂是數不勝數，雖然數量上與之前有明顯提升，但是游戲材料的種類較為單一，大部分都是一些積木或木頭之類，雖然還有一些用廢舊塑料瓶或紙盒做成的各種玩具，但是這些材料一般都是通過家長和教師平時收集而來，一般情況下，也只是將收集起來的這些材料放在區域中供幼兒自主選擇玩耍，雖然給人一種帶來一種樣式很多的“錯覺”，但實際上這些游戲材料并不具備一定的實用性。

比如，在小班的游戲區中擺滿了鞋盒，但是小班的幼兒并不會借助這些鞋盒做游戲，只會將積木放到鞋盒里，然后再從鞋盒中倒出來，單純的重復這些動作。這種行為不僅會讓幼兒感到無趣、范圍，甚至還會影響幼兒的動手能力和思維發展。一般情況下，當幼兒面對許多無法操作的材料時，如果沒有教師正確的引導，就會造成幼兒在建構游戲時無法真正發揮出建構區游戲的積極作用，甚至還會適得其反。

1.2 教師指導困難多

當前，幼兒園建構區游戲早已成為學前教育行業的熱門話題，深受幼兒家長和教師的廣泛關注，其中最關心的是如何去開展建構區游戲，使幼兒能自主地參與到游戲當中。因而，幼兒教師需要不斷地創新教學方法，嘗試新的教學模式，在實踐中找到適合的教育教學方法。但是實際情況是，雖然教師嘗試了很多教學方法，但是教師對尺度把握不準確，要么不敢完全放手讓幼兒自主游戲，要么就是不對幼兒進行任何約束，使得教師指導效果甚微。

比如，在幼兒園大班中有幾個幼兒連續多天選擇建構區，由于幼兒的動作比較靈活、思維比較活躍，在選擇建構區游戲時，有時會將一些塑料管狀的積木拿到區域中，與小伙伴一起模仿槍戰的游戲，有時還會在嘴里發出一些模擬槍響的聲音。紙筒是班級內部材料中的一種常見自取材料，但是幼兒在進行建構游戲時很少會制動選擇紙筒進行玩耍，在一些建構區游戲當中，幼兒雖然搭建的槍樣式不同，但是主題基本一樣。因而，要想解決這種情況，教師就需要不斷探索，如何去更好地激發幼兒的想象能力，引導幼兒積極主動地去運用建構區材料創新建構游戲。

2 幼兒園建構區游戲的有效開展策略

2.1 結合幼兒特點創設建構區游戲環境

在創設建構區時，幼兒教師應當針對班級中的幼兒人數和游戲的舒適度等客觀因素，為幼兒提供足夠大的活動區域，還要科學地分配和布置，對建構區的采光和物品進行擺放。比如，為了保證建構區有足夠的采光，在條件允許的情況下盡量安排在靠南的墻面，吸引幼兒的關注。

幼兒尚未接受系統的教育，因此文字和認知能力十分有限，教師需要借助木制積木為幼兒搭建示意圖。教師需要針對幼兒的不同階段，構建不同難度的建構示意圖，對于小班的幼兒，教師可以先將長方形、正方形等一些簡單的圖片用作示意圖，然后讓幼兒根據圖片進行簡單的組合、搭建，循序漸進地引導幼兒理解搭建，培養搭建興趣。

雖然幼兒的智力尚未發育成熟，但是卻具有較強的顏色感知能力。所以，教師就可以利用幼兒顏色感知能力強的特點，在建構區中為幼兒放置一些顏色鮮艷的材料，吸引幼兒的注意力，供幼兒自主選擇。在形狀選擇上，要盡可能選擇便于幼兒操作的物品，降低因操作不便給幼兒造成不適。另外，在投放材料的過程當中，教師需要為幼兒選材留有一定的空間，保證幼兒能根據自己的喜好去自主選擇材料，激發幼兒對游戲的操作興趣，幫助幼兒在游戲中彰顯自己的個性化特點，豐富幼兒園建構區游戲的體驗感和感受力。

2.2 選擇適合幼兒的建構區游戲材料

開展建構區游戲最重要的是要定期更換材料，以保證能為幼兒提供有針對性的活動材料，促進幼兒充分發揮自己的想象力，在材料的基礎上進行創新。簡單的玩樂并不會起到什么教育作用，要想通過游戲對幼兒進行教育，道具是必不可少的硬件支持，所以在開展幼兒園建構區游戲時，教師需要收集豐富的材料來豐富構建區。在創建構建區之初，教師可以不必用各種材料將構建區填滿，這樣不僅麻煩，而且如果幼兒用不到也是浪費，因此教師可以先將裁紙、手工剪刀、水彩筆、蠟筆、橡皮泥、白紙等一些基礎性用品放置在構建區，然后再根據游戲主題隨時補充使用材料。

例如，在開展主題為“從建構區到生活角”的活動時，教師需要引導幼兒將生活中的常見場所用手工品復制出來，借助生活事物充實構建區。具體而言，教師可以引導幼兒借助生活中的廢棄物，在保證安全的前提下，利用生活中常見的廢舊水瓶、紙箱、易拉罐等物品，構建出一處公園的場景或者是校園的一角，讓幼兒能做到物盡其用。與此同時，教師還需要對構建區的材料進行定期更換，保證幼兒無論使用哪種材料都能獲得良好的體驗感。另外，新的材料也更能激發幼兒的參與興趣，使幼兒對建構區游戲保持足夠的新鮮感和熱情。

2.3 結合生活對建構區游戲進行創新

建構區游戲中的大部分材料都是生活中的常見物體，加之建構游戲也主要是以幼兒動手造型為主，因此可以說建構區游戲是現實生活的“縮影”。因此，教師可以將幼兒的實際生活作為切入點，引導幼兒仔細觀察生活中的環境和事物，做一個用心觀察生活的人。借助生活場景這一載體，能引導幼兒使用已有的生活知識經驗去解決建構區游戲中遇到的各種問題，從而不斷提高建構區游戲效率和質量。

例如，在開展主題為“高架橋”的活動時，幼兒對于修建公路有著濃厚的興趣，甚至還會主動地將自己的小汽車放在公路上行駛。在建構“高架橋”時，當基本框架建構出來后，幼兒便會很急切地把自己的小汽車放在高架橋上行駛，但是偶爾會有幾輛小汽車在行駛途中墜落。究其原因，主要是在到達一定速度后，許多幼兒就會爭相“超車”，如果大家都是正常行駛那么就不會出現這些問題，由于個別幼兒的“超車”行為不規范，使得一些小汽車掉落下來。針對這種情況，教師可以組織幼兒討論：“在我們的平時生活中，大家看到的公路或者高架橋上，汽車都是如何行駛的呢？是只有一條車道嗎？”然后，幼兒就會受到問題的啟發而展開回憶，想到生活中見到的公路或高架橋都很多條車道。然后教師再繼續提問：“如果不按交通規則超車會出現什么情況呢？”幼兒的回答是：“會很危險，會撞車，會掉下橋。”通過提出層層遞進的問題，教師引導幼兒明白要遵守交通規則的道理，也認識到在修建公路或高架橋時，可以通過將道路修的寬一點來避免因超車出現交通事故的道理。結合實際生活對建構區游戲進行創新，不僅注入了新的活力，而且也調動幼兒的參與積極性。

2.4 適時開展幼兒建構區游戲的鼓勵指導

開展幼兒園建構區游戲不僅要有場地和裝備等硬件設施，同時也需要教師的耐心指導和及時鼓勵。如果教師只是單純地將構建區搭建好，不對幼兒進行細節性指導，幼兒就無法正確開展建構區游戲，使得建構區效果無法發揮，不利于游戲的進行。教師要掌握好構建區游戲的方向和進度，既要充分發揮幼兒的自主性，又要在建構區設置一些規則，通過規則對幼兒的行為進行約束，使其明白規則的重要性，在保證安全的前提下開展建構區游戲。

例如，幼兒在搭建積木時常常會出現積木傾倒的現象，這時教師就可以指導幼兒將底層的積木先整齊擺放，然后再自下而上的層層放好，就能有效避免出現積木倒下的情況。再如，教師可以規定幼兒在進入建構區前先將鞋子脫下，并擺放整齊，能有效保證建構區的干凈衛生。與此同時，教師還應當鼓勵幼兒發揮自己的想象力，在建構區中大膽創新游戲，對于幼兒的游戲成果也要及時予以評價和鼓勵。幼兒渴望受到關注和肯定，教師的鼓勵在大大提高幼兒自信心。總之，教師的指導和鼓勵對于開展構建區游戲而言發揮著十分重要的積極作用。

總而言之，游戲是幼兒最喜愛的活動形式之一，開展游戲化教學能有效激發幼兒的學習熱情，而幼兒園建構區游戲的開展，則能促使幼兒在參與建構區游戲的過程中提升實際動作操作能力，更好地釋放天性。因而，教師應當充分認識到開展建構區游戲的重要性，針對當前建構區游戲開展現狀，不斷嘗試創新建構區游戲的開展策略，為幼兒營造一個輕松愉快的學習環境，促進幼兒健康成長。