讓課堂充滿生活化氣息

高利

摘 要

生活即教育，教學做須合一，認真研究陶行知教育思想，真正研究英語教學存在的問題，實施素質教育，讓課堂充滿生活化氣息，培養學生的英語思維和語用能力，鍛煉他們的綜合表達和交際能力，推動我國英語教學改革發展。

【關鍵詞】小學英語；陶行知思想；生活化；問題；措施

生活即教育，教育即生活；社會即學校，教學做須合一。這是著名教育家陶行知先生的教育名言，也能夠很好地體現他們的教育思想。在教育改革不斷發展的進步，陶老的思想依然具有非常強的現實意義，新課程改革背景下，認真研究陶行知教育思想，結合教育和教學實踐，處理好教育和社會生活的關系，教與和學及做的關系，讓學生能夠將學習和生活相統一。將學習和實踐相統一，將知識感悟和能力培養相結合，真正實施素質教育，培養學生的英語思維和語用能力，鍛煉他們的綜合表達和交際能力。讓學生能夠開口講英語，能夠在生活中用好應用，消除英語學習的困難和障礙，促進學生的全面發展和進步。

1 小學英語教學存在問題分析

英語是一門最為重要的應用基礎學科，應用性是最為最為本質的特性，作為重要的交際工具，英語是用來表達交流的，是在生活和社會實踐中來應用的。但是，現在的小學英語教學存在明顯的問題，學生學習英語的興趣不高，學習效果不明顯，應用意識和交際能力非常差，羞于表達，不愿意表達是普遍的一個問題。長三角本來是我國經濟最為活躍的區域，對外開放程度非常高，無論是南京、蘇州還是上海，隨時都能夠見到更多的來華工作和旅游的外國友人，這本身是是一個非常好英語應用環境和條件。但是，很多的小學生見到了外國友人不敢禮貌的打招呼，即便有的學生有膽量，但是不能張口進行基本的交流。不少中學生都不能進行基本的交流，甚至絕大多數的大學生都不能與之進行一些基本的表達交流，這是當前英語教學的極大失誤，也是教育面臨的突出問題。語言本身就是一種日常生活中經常應用的交際工具，為什么在日常生活中不能用，教師每天都在，學生每天都在學，為什么學生卻不能在生活中學會應用。問題的根源就在于當前的英語教學出現了問題，不能將英語教學與生活相結合，不能將學生的學習和應用相統一。這正是陶行知先生當年極力倡導的教育思想理念在現代英語教學中的缺失，也是推動我國英語教學改革的重點所在。

2 陶行知教育思想在小學英語教學中的應用實踐分析

“蹲下來看學生”是大馬路小學走出來的全國知名特技教師于永正老師常說的一句話。的確，教育應該擁有兒童的視角，以兒童為出發點和歸宿，為兒童設計和展開教學。因此，緊跟于永正老師“兒童的語文”教學思想，構建屬于兒童的課堂，是大馬路小學的努力方向。為了讓英語教學更好的促進兒童的發展，我校英語學科也跟隨“巨人”的腳步，將構建“兒童的英語”作為目標，僅僅圍繞“兒童”和“英語”兩個核心要素，將語言學習規律和兒童生理和心理發展的需求和特點有機融合，在了解兒童的基礎上關注英語學科素養的發展。教育目標的定位應符合兒童的認知能力和心理特點。深入研讀《認知心理學》，《布魯姆教育分類目標學》等理論書籍，把握低年級兒童的認知心理特點，在國家課程標準一級要求的基礎上進行精心思考和設計教學，是低年級組英語教師教研的必修課。聚焦學科核心素養是英語教學核心目標。其中，為了培養在中高年級更有學習力的兒童，幫助其可持續發展，我們在低年級依托Phonics英語，繪本閱讀教學，著重培養低年級兒童的自主拼讀能力，閱讀思維能力，自主學習能力，語言表達能力，讓我們源于低年級兒童的教學目標更加立體清晰。

2.1 構建生活化英語教學課堂

教育的本質是為了讓人更好地生活，更好地發展；如果教育不能與生活相結合，不能更好地服務生活發展，教育也就失去了最為根本的基礎，也就失去了生命力，也就沒有了價值和意義。正像當前我國英語教學的現狀，很多的學生學了英語不能在生活中應用，感受不到英語的存在。讓學生學好英語，能夠在生活中更好地用上英語，這樣才能真正感知英語的使用價值，才能不斷激發他們的英語學習興趣，提升學生的表達和交際欲望。讓學生能夠得到更多的鍛煉和應用機會，以此來不斷強化他們的應用意識，培養他們的英語思維。語言是一種思維，學習需要一種習慣，學習英語需要培養他們良好的英語思維，養成較好的英語應用習慣，以此來不斷強化他們的英語應用能力。生活即教育，課堂即生活，這樣才能讓學生在生活中更好地感知和應用英語，在課堂上養成良好的英語思維和應用習慣，以此來幫助他們從生活中感知和體驗，在應用中不斷鞏固和提升。為此，小學英語教學不能在孤立地對學生進行詞匯教學，再對學生進行單獨的句子背誦，而應為學生設置一定的生活交際場景，讓學生讓學生能夠在具體的場景中感知和體驗，學習詞匯和句式，聯系表達和交流，培養他們的應用意識和英語思維。

例如，學習“What time is it”的相關對話練習時，老師可以致力于給學生們創造最好的對話學習情境，可以引導學生進行對話。教師先向學生出示一個鐘表模型，向學生說：Look，Whats this？ It s a clock. What time is it？ Its 2 oclock. Its time for English class.然后，讓學生來自由交流，A同學問：What time is it？" B同學同答：It is twelve oclock， it is for lunch 。又如1A教材的第三單元老師可以根據所要授課的內容盡力去模擬一個對話情境，讓學生根據具體情況自由表達。這樣的話學生會真實感受到學習的英語該如何在生活中恰當運用。

語言學家Franklin曾說過：“說給我聽的，我可能會忘記；教授我的，我可能會記得；讓我參與的，我會學習它。”只有當學生真正有這種經歷時，才能學得快，記得牢，并且學得快樂。因此，我們根據這一學習規律創編了“說，做，寫”一體特色教學模式，即“說什么，做什么；做什么，說什么；說什么，寫什么”。在課堂上。老師說英語，學生做動作；反之，老師做動作時，學生說英語；老師說英語，學生能根據讀音迅速寫出來。通過近兩年的教學實踐證明，“說，做，寫”教學模式，不僅調動了 孩子們學習英語的積極性，而且大大提高了英語學習效率，在英語課堂上，同學們敢說、樂談、能演、會唱、善玩、愛寫、人人參與，全員互動。endprint

根據國外自然拼讀法研究表明，85%的英語單詞發音是有規律的，只要掌握了規律，就可以不借助音標，看到單詞就能讀出來，即所謂的“見詞讀音”。2016年來，我們在二年級嘗試自然拼讀法教學。通過近兩年的實踐發現，自然拼讀法教學不僅幫助學生掌握了英語學習方法，而且逐步培養了學生的自主學習能力。三年級的學生已經初步掌握了英語單詞的讀音和拼寫，四年級的孩子已經能夠輕松閱讀《阿拉丁神燈》、《冒險島英語奇遇記》、《黑駿馬》等多部英語課外讀物。

2.2 做到教學做的融合

教與學是個統一體，學和做也是個統一體，教師的教與學生的學和做一定要做到融合，以此來讓學生更好地學習和實踐，教師更好地教學和指導，在實踐中更好地遷移鞏固和提升，真正培養學生的英語思維和綜合交際能力。小學英語教學讓課堂充滿生活化氣息，讓學生能夠真正得到鍛煉，就要注重教學做的統一，讓學生能夠將知識學習、能力的培養和生活實踐相結合。充分利用學生已有的生活經驗和實踐體驗，結合英語學習交際應用的目標，不斷營造更好生活化的英語實踐課堂。讓學生真正在實踐中學習，在應用中感悟，在鍛煉中提升；也讓教師能夠實踐中觀察學生的表現，發現學生存在的問題，指導學生的表達和交流，以此來增強教學的針對性，強化學生的應用能力。教師根據教學目標，將學生分成不同的小組，為他們設置一定的學習任務，讓學生掌握基本的詞匯和表達，再根據具體的生活情境來靈活運用。遇到問題可以相互幫助，教師為他們提供相應的詞匯和句式等素材，做好相應的話題創設和生活情境創造，適當加以引導和鼓勵，以此讓學生更好地鍛煉，真正培養學生的英語英語思維和能力。讓學生能夠真正開口講英語，能夠與同學進行基本的表達交流，遇到外國友人能夠做一般的禮貌性問候，進行常規性問題的解答交流。

例如，學習完姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等方面的詞匯和相關應用句式以后，讓學生結合自己的生活自由表達和交流，將他們分成不同的小組。“My name is ….”“I'm from China.” I am twelve.” “I like playing computer games.”另外，讓學生帶上自己的全家福來向同學介紹自己的家庭成員， “This is my father. He is a doctor. ” “This is my mother. She is a teacher.” 等，他們非常積極主動，一下子打開了他們的話題，在具體應用中真正得到鍛煉和提升，將教學做統一起來。

從課堂來看，我們主要注意做好以下事情：

（1）分層教學。在我們的教學生涯里我們一直面臨這個問題，有人為的，有先天的。同一個班級，又幼兒園學過簡單英語的，有幼兒園讀國際課程的。有去過英語培訓班的，有家長在家教了點字母的，這些是人為的原因。人類學習語言本就有著不同的接受程度、學習速度和學習偏好，所以同一個班，用模仿能力強的，有理解能力優越的，有愛開口的，有善聆聽的，無形中又造成了班級成員之間的差異。重復是一個相對簡單的解決方式，因為這可以培養和保持英語的韻律感。這里所說的重復并不是機械反復讀，而是用各種活動和游戲的方式來進行。例如可以從一首兒歌到靜坐的卡片游戲，再來個畫畫類的書面作業，最后再回到肢體性活動。孩子的注意力和學習動力取決于這些活動是否讓他們享受和接納。

（2）sight words的掌握和Phonics的時時滲透。從開學初的Letter name與Letter sound的對應到教單詞時體會單詞中的sound，從用Phonics練習到用Phonics進行閱讀。當孩子能將詞拼讀出來，配上圖片幫助理解，這就是故事閱讀的開始了。Phonics規則可以涵蓋80%以上的詞匯，而不按照規則拼讀的詞我們可以按照使用頻率整理出來，尤其是220個sight words。攻下它們，閱讀一下子會輕松很多，但是切忌讓孩子死背或抄寫無數遍。

（3）興趣的培養和信心的激發。一、二年級的學生，國家并不提倡設置英語課，我們的教學中心應該在激發興趣上。只有激發和保護好孩子的興趣和自信，他們的英語學習才能得到長足的發展。逼孩子花時間背單詞，不如鼓勵孩子去讀繪本，拼寫與理解詞義無關，拼寫于聽說無益。如果孩子都不愿聽說了，拼寫了又有何用？例如一年級需要掌握的120個sight words，就可以讓孩子在閱讀時用熒光筆標出來，反復做，他們自然就記住。慢慢地，就可以瞥一眼就能認出、快速發音和理解詞義。每當孩子有一丁點進步就及時表揚或鼓勵，這是讓孩子走向進步的法寶。

（4）文化的滲透和思維的培養。學語言如果以考試為唯一目的，那是教育的失敗，孩子的悲哀。所以我們一直提倡情境教學法和用西方文化活動幫助孩子理解不一樣的背景。所有的重大西方節日我們都會用各種形式慶祝，教學中也會用西方的好的做法來幫助授課。因為正如學游泳，沒有人可以在旱地上模仿姿勢就會游泳了，孩子也不能只用翻譯詞組和句子就能掌握好一門語言。我們會經常播放一些兒歌和動畫來讓孩子積累情景，猶如置身水中的練習游泳。

3 實現課堂教學與生活的有效銜接

讓課堂充滿生活化氣息，構建生活化大課堂，真正體現陶行知教育思想理念。生活是最好的課堂，社會即最好的學校，小學英語課堂教學踐行素質教育理念，需要打通課堂與生活的聯系，做好課堂向社會生活的延伸，不再局限于課堂這個固定的地方，不能再拘囿教室這個狹小的地方。讓學生能夠走向生活的課堂，更好地學習和鍛煉。英語是一門應用性交際學科，不受時間和空間限制，沒有太多的物質條件要求，能夠隨時隨地學習和實踐，課堂之外是學習和應用英語的做好舞臺。小學英語教學注重向生活的延伸引導，開辟學校英語角，讓學生能夠在生活中應用和學習，相互幫助和鍛煉；與父母合作表達交流，從生活中鍛煉英語，利用父母最為重要的教育輔導資源，為學生做好口語交流；走向社會，見到外國友人能夠主動表達交流，利用好更為實用的開放環境。

例如，學校選擇一間獨立的教室，并在房子上粘貼‘I LOVE MY FAMILY”以及相應的卡通人物造型，粘貼一些英語評價用語，Marvelous！Splendid！ We are getting batter everyday！使學生在交流中互相鼓勵。有一個小組的四名同學流利完整地表演了閱讀材料中《三只小豬））的內容二這四個學生不僅能夠認讀，還有合理的動作配合，一些難詞長句也被這些肢體語言表現得通俗易懂。在校園英語環境建設方面，利用學校廣播臺播放廣為傳唱的英文歌曲；定期播放經典英文動畫和電影，讓低年級孩子們從一開始便接受到純正英語的熏陶；提供英語閱讀書目，組織整個班級朗讀口語展示競賽、英語閱讀文化周等活動。讓孩子們在活動展示中盡情享受英語學習的快樂，進而提升學生英語素養，助力學生個性發展。

總之，生活化教育理念是陶行知先生最為重要的教育發展理念，也是新時期我國教育改革的重要體現。小學英語教師需要認真研究教學存在問題，認真學習有關的教育思想，不斷借鑒成功的經驗和方法，在實踐中不斷創新和改進，真正培養學生的英語素養和能力，推動我國英語教學改革發展。

參考文獻

[1]薛怡.小學英語教學中出現的問題及改進措施[J].赤子（上中旬），2016（22）.

[2]龐佩佼.淺談陶行知思想在小學英語教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2016-11-15.

作者單位

江蘇省宿遷市蘇州外國語學校 江蘇省宿遷市 223800endprint