新課標(biāo)背景下的專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討

羅思德

摘要：根據(jù)新課程改革的基本理念，專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在學(xué)科課程比重過大、教學(xué)過程的互動性不強(qiáng)、教學(xué)評價對象和范圍狹窄及評價功能與作用貧弱等問題。單科式的教材結(jié)構(gòu)方式、學(xué)習(xí)類型與方法的滯后和定量分析方法泛濫等致使基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)觀念異化、師生交往單向化、教學(xué)評價簡單化趨向，我們應(yīng)在教材和教學(xué)內(nèi)容選編上加強(qiáng)與社會主題及其聯(lián)系的維度、加大經(jīng)驗(yàn)課程及其相關(guān)設(shè)施投入、改變評價觀念和方法等，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高主體意識和創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)“技能全面，學(xué)會選擇、樂于探究”的專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué) 改革探討

課標(biāo)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，作為專業(yè)美術(shù)教育階段重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，長期以來，由于美術(shù)教育觀的差異和變遷，高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)（即造型基礎(chǔ)教學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)問題一直見仁見智。尤其面對美術(shù)教育價值和現(xiàn)代藝術(shù)觀念呈現(xiàn)多元化和多樣化、大美術(shù)觀念深入人心以及學(xué)院擴(kuò)招及生源狀況的當(dāng)下，專業(yè)美術(shù)教育基礎(chǔ)教學(xué)正處在新的文化情境和教育現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)改革問題窘迫。而專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)問題涉及基本藝術(shù)理念、方法及人才觀，因而對其內(nèi)涵理解和把握至關(guān)重要。的確，現(xiàn)行的、對應(yīng)于社會現(xiàn)實(shí)主義繪畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)教學(xué)倍受質(zhì)疑，其嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的技能至上主義傾向的基礎(chǔ)觀，在鮮活、開放的當(dāng)代藝術(shù)語境中日漸示微，正陷入“失語”和“內(nèi)卷”狀態(tài)，招來諸多的討論和批評。何桂彥認(rèn)為：“建立在技術(shù)訓(xùn)練之上的高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系已經(jīng)陳舊”。熊文韻認(rèn)為：“今天高校所普遍采用的藝術(shù)訓(xùn)練方式，依然是源自西方學(xué)院派又經(jīng)過了前蘇聯(lián)改良的那套體系。這種審美標(biāo)準(zhǔn)依然在全球化的今天牢牢控制著中國大眾的審美趣味，所以先鋒實(shí)驗(yàn)藝術(shù)在中國始終難于被大眾接受，只能在小眾范圍內(nèi)彼此惺惺相惜。”當(dāng)然，學(xué)院藝術(shù)要保持純潔性和嚴(yán)肅性，但不是獨(dú)立于社會發(fā)展之外。教育發(fā)展史的事實(shí)表明，社會政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的變革，以及生產(chǎn)生活方式都將引發(fā)學(xué)校教育的重大變革。我們知道，教育及其基礎(chǔ)教學(xué)是“發(fā)展態(tài)”的課題。在一定程度上，專業(yè)美術(shù)教學(xué)正參與和擔(dān)負(fù)著當(dāng)下社會嚴(yán)肅文藝創(chuàng)作的技術(shù)和思想準(zhǔn)備。因此，教學(xué)理念和課程思路應(yīng)立足于知識經(jīng)濟(jì)時代及國家的文化意志和社會意識形態(tài)。著眼于學(xué)生個體的發(fā)展和服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步。基于此，本文試圖從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織和評價方面，探討專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程改革和提升的可能性。

一、當(dāng)前專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題透析

（一）學(xué)科課程比重大，“學(xué)院化”傾向明顯

長期以來，專業(yè)美術(shù)及其基礎(chǔ)教學(xué)注重于美術(shù)本體，在具體的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的、具體的和可量化的教學(xué)過程，具有明顯的“學(xué)院化”傾向。伴隨多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及造型材料的多樣化已成為有目共睹的美術(shù)教學(xué)新現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的人文修養(yǎng)和藝術(shù)思維方法越來越受重視。事實(shí)上，相對而言，西方的一些藝術(shù)院校對自身美術(shù)文化傳統(tǒng)的素描和色彩等專業(yè)課程已經(jīng)被淡化弱化，觀念和思想的創(chuàng)造越來越被強(qiáng)調(diào)。相對而言，在學(xué)科本位思想的深刻影響下，以及工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的教學(xué)思維慣性，國內(nèi)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)仍呈現(xiàn)單一化，學(xué)科課程所占的課時比例較大，占學(xué)期總課時70%至80%左右。同時，工業(yè)經(jīng)濟(jì)對“效率”的崇拜在教學(xué)過程中普遍存在并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。比如以簡約、規(guī)范的方式來傳授知識，對知識加以分門別類的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重，甚至對某項(xiàng)技能人為地構(gòu)筑出某種特定規(guī)約和要求。因此，學(xué)科專項(xiàng)訓(xùn)練科目繁多，技術(shù)要求龐雜并擠占了大量教學(xué)課程時間，明顯呈現(xiàn)出“學(xué)院化”傾向。

（二）教學(xué)組織形式單一，師生交往方式呈現(xiàn)單向化

當(dāng)前的專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教育仍沿襲歐洲美術(shù)學(xué)院傳統(tǒng)，本質(zhì)主義教學(xué)思想及其講授法仍是教學(xué)主流。相對于創(chuàng)作教學(xué)而言，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性特征不明顯，學(xué)院也未能創(chuàng)設(shè)更多的讓學(xué)生自由發(fā)揮和主動探究的教學(xué)情境，教學(xué)組織上仍采用以大班級制。而工作室教學(xué)或集體創(chuàng)作等有利于教學(xué)雙方有效互動的教學(xué)形式偏少，教學(xué)組織形式單一，師生互動條件差。顯然，美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐學(xué)科與合作式學(xué)習(xí)特性被弱化，缺乏教學(xué)雙方共同研討、制作和完成的教學(xué)時間和空間結(jié)構(gòu)方式的優(yōu)化和創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式陳舊、單一的情況普遍存在。在經(jīng)濟(jì)性和有效性的教學(xué)要求下，教師作為知識的裁權(quán)者，自上而下單方面灌輸特定的專業(yè)基礎(chǔ)理論和知識及預(yù)設(shè)性價值觀念，課堂教學(xué)中的師生交往方式基本呈現(xiàn)單向化。

（三）教學(xué)評價的對象和范圍狹窄，評價功能和作用偏弱

當(dāng)前的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系基本采用西方學(xué)院派和前蘇聯(lián)改造后的現(xiàn)實(shí)主義寫實(shí)繪畫理念和方法。課程內(nèi)容有很強(qiáng)的確定性，即所選擇的知識內(nèi)容是已經(jīng)形成結(jié)論，無需探討的知識和范例，教科書被賦予極高的地位。因此，藝術(shù)實(shí)踐過程實(shí)際上就是規(guī)范的寫實(shí)主義繪畫傳統(tǒng)技法的重復(fù)演繹。當(dāng)然，知識本位主義思想及其一套嚴(yán)整的知識系統(tǒng)和技術(shù)規(guī)范，必須具備相應(yīng)的、嚴(yán)苛的評價體系。在專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)過程及其評判中，無論是“以教評教”抑或是“以學(xué)評教”，大都集中于學(xué)生作業(yè)的好壞和課程教學(xué)的有效性，而對課程設(shè)計、教學(xué)管理等領(lǐng)域沒有或很少納入評價體系，造成自我調(diào)控、自我完善和自我教育的教學(xué)評價功能喪失。

二、當(dāng)前專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)問題原因厘析

（一）單科式的教材結(jié)構(gòu)方式致使“基礎(chǔ)觀”異化

散點(diǎn)狀的課題組織及其嚴(yán)整的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)成了當(dāng)前的專業(yè)美術(shù)教材的基本框架，而且主要體現(xiàn)為專業(yè)美術(shù)知識和技能的相對集中；冷靜而且理性，內(nèi)里包含著無形的知識霸權(quán)和威懾力，這是當(dāng)前專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教材的顯著特征。在教學(xué)過程中，就“教”的方面而言，教師往往以知識的裁決權(quán)的角色對教學(xué)內(nèi)容和材料進(jìn)行加工和選擇，有的甚至對于文本進(jìn)行過度解讀。特別是市場大環(huán)境的當(dāng)下，專業(yè)基礎(chǔ)的工具性價值日益上升，理性價值逐漸被消解，其使命因知識本位、技術(shù)至上等外在因素而異化。對于“學(xué)”的方面而言，要么以絕對服從的態(tài)度，將知識與技能精致化、絕對化加以學(xué)習(xí)和實(shí)踐，要么排棄或采取逃避態(tài)度，作業(yè)溥衍或盲目仿效，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)所指向的寬廣的藝術(shù)視野、全面的技術(shù)能力、深厚的人文底蘊(yùn)等理性價值目標(biāo)沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生在基礎(chǔ)課程教學(xué)中的思想和行為呈現(xiàn)異化。endprint