高職橋涵施工技術課程過程考核方式改革

孫媛媛

摘 要：《橋涵施工技術》是道路橋梁工程技術專業的一門核心課程，該課程傳統的考核方式不能調動學生的積極性，教學效果差。本文對考核方式進行了改革，并以一次課為例，詳細說明了具體的過程考核內容，考核涉及學生知識、能力和素質三方面的需求，為以后該類課程的教研教改提供了有效的參考。

關鍵詞：過程考核 橋涵施工技術 改革

《橋涵施工技術》是三年制高職道路與橋梁工程技術專業的一門核心課程，該課程指在培養能夠熟練掌握橋梁工程的現場管理、正確復核工程量，并能夠從事橋梁施工的高技能應用型人才。我們的畢業生應該具有知識、能力和素質三方面的要求，具體要求如下：

1.能力需求：能夠識讀給定橋梁圖紙，選擇施工方法，編制施工方案，指導施工，獨立解決施工中遇到的問題。

2.知識需求：掌握橋梁下部結構、上部結構和附屬結構的不同類型和特點，掌握橋梁常用的施工方法。

3.素質需求：（1）必須在保證質量的前提下，根據進度安排每天工作，并給小班組確定工作目標。要科學、耐心。（2）要跑現場督促檢查施工過程的方方面面，包括質量、安全和文明施工等，正確處理好建設方、施工方和監理方之間的關系。要團結、協作。（3）要做好施工方案、施工日記、施工交底等資料，做好施工材料的進場計劃。要頭腦、細心。

（4）應急處理現場突發事件。要膽魄、急智。

《橋涵施工技術》課程傳統的考核方式是由三個部分組成的，平時成績30%，專業周30%，期末成績40%，即傳統的“三三四”模式。期末成績和專業都偏重于知識的考核和掌握，而平時成績大多來自于點名冊。這種考核方式導致教師只注重成果，不關注過程，更加忽略了對于學生職業能力和素質的考核。因此，改變該課程的考核方式，突出過程考核，使學生在學習中能夠得到知識、能力和素質三個方面的共同提高，是該課程改革的重點。

新的考核方式弱化了期末考核，以過程考核為主，每個學習情境配合一次實訓任務，學生按照相應的規范和教師要求，完成具體的操作。考核貫穿于學生學習的全過程，分為課前考核、課中考核和課后考核三部分，針對不同的能力和素質目標，確定出一套具體的考核體系，并且課中考核出現失誤的同學，允許有課下補救的機會。下面將針對掌握鋼筋混凝土預制板梁的施工方法這一次課的設計來介紹具體的考核過程。

1.課前考核：主要考察學生的基本修養。考核內容針對學生的一些不文明現象進行處理。

2.課中考核：該任務下面又劃分為三個子任務，三個子任務之間是遞進關系，首先是課程引入：先播放長沙遠大“小天城”的施工視頻，從而引出兩種常見的施工方式：現澆法和預制安裝法。引出子任務1：確定目前所看圖紙橋梁的施工方法。教師提出問題，學生查閱資料，展開討論，教師挨個提問，給定任務1的成績。任務最后，教師總結現澆法和預制安裝法的施工特點，并簡單對兩種方法進行比較，最后確定該橋采用預制安裝法施工。接著引出子任務2：教師提出問題：已經確定用預制安裝法了，那具體的施工流程到底是怎么樣的呢？學生分組，查閱資料，展開討論，確定施工流程，并形成書面文件。教師在該過程中重點考核學生的團結協作、科學耐心和頭腦細心的能力，針對具體評分標準，給出相應分數。接著是子任務3：學生修改施工流程圖，教師繼續提出問題：一份完整的施工方案里，除了施工流程，還有哪些東西呢？學生查閱資料，將施工方案補充完整。學生自愿上臺展示，教師巡查并進行評價，此過程重點考察學生的科學耐心和膽魄急智。

3.課后考核（30分）：主要針對學生職業能力的考核。學生課下將施工方案補充完整，教師對上交成果進行考核。如果學生該次課中考核出現失誤導致分數較低，仍允許有附加分的補救機會。

按照這種方式，完成該次課的過程考核。每次考核總分100分，我們可以采取一些措施，比如全班平時成績排名前三的同學可以期末免考等等，對學生進行鼓勵。

結語：《橋涵施工技術》課程過程考核的改革，能夠充分調動學生的學習積極性，并促進學生綜合素質的提高。而我們最終的目的，是將考核方式改革與課程改革、專業改革充分結合，不斷促進教學質量的提高，培養出符合社會需要的應用技術型人才。

參考文獻

[1]席攀鋒.高職院校學生考核方式改革探析[J].社科縱橫，2010endprint