中小學(xué)陶藝個性化教學(xué)初探

趙光云

摘 要：陶藝教學(xué)是中小學(xué)創(chuàng)新教育中的一種視覺造型表現(xiàn)藝術(shù)，陶藝興趣小組的教學(xué)實踐和探索是當(dāng)前陶藝教學(xué)突出的問題，應(yīng)從多方面入手。

關(guān)鍵詞：陶藝 創(chuàng)新課堂 教學(xué)展示

陶藝教學(xué)是中小學(xué)創(chuàng)新教育中的一種視覺造型表現(xiàn)藝術(shù)。它的特殊性決定了不能用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。我在陶藝教學(xué)工作中進(jìn)行了多種不同的嘗試，得出以下幾種比較有成效的教學(xué)方法，以下就是具體談?wù)勎覍μ账嚺d趣小組的教學(xué)實踐和探索：

一、因材施教，發(fā)展個性

（一）在陶藝教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的個性必須因材施教。

這里說的因材施教即是根據(jù)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段和自身的特點，優(yōu)勢來培養(yǎng)他，為發(fā)展不同的個性而施以不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。

我根據(jù)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置不同的教學(xué)活動，開展個性化教學(xué)。

第一階段：教學(xué)活動的設(shè)置主要為體驗各種工具、材料、陶泥的效果，體驗各種玩泥游戲；體驗各種粗細(xì)、長短、大小不同的泥球、泥條、泥塊、泥板，進(jìn)行平面或立體的點線面結(jié)合的表現(xiàn)游戲；初步了解和嘗試揉、搓、壓、捏、切、挖、堆等方法進(jìn)行個性化造型游戲。具體教學(xué)內(nèi)容有：《壓印游戲》《泥球游戲》《長長的蛇》《泥板平平》。

第二階段：教學(xué)活動的設(shè)置也是提升感受陶藝為主，主要有學(xué)習(xí)陶藝成型技法和裝飾方法，嘗試運(yùn)用揉、搓、壓、捏、切、挖、堆等方法進(jìn)行簡單器皿，動物，人物形象的造型活動。具體教學(xué)內(nèi)容有：《各種各樣的筆筒》《瓶瓶罐罐》《動物掛件》《我熟悉的人》《瓜果飄香》《陶碗》。

第三階段：教學(xué)活動的設(shè)置為用自然物或人造物的不同肌理合理利用在陶藝作品中；圍繞一個主題或選取一個故事情節(jié)合作一組立體或者半立體的陶藝作品。具體教學(xué)內(nèi)容有：《茶壺，茶杯》《造型各異的時鐘》《有趣的面具》《我的小房子》《卡通小動物》《各種瓶罐》。

（二）鼓勵個性發(fā)展，體現(xiàn)以人為本。

在藝術(shù)創(chuàng)造中，沒有個性就沒有創(chuàng)造力。以人為本是新課程倡導(dǎo)的一種教育概念。以人為本就是尊重學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)個性需求和已有條件自由選擇較適合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，教師在指導(dǎo)的過程中主要是幫助學(xué)生調(diào)整和完善學(xué)習(xí)方法。

（三）根據(jù)學(xué)生間的個性差異，在教學(xué)中，教師要對整個教學(xué)過程開放。

因材施教最主要表現(xiàn)在教師對兒童個性差異的認(rèn)識上。所以這個教學(xué)過程的開放包括教學(xué)目標(biāo)的開放，教學(xué)形式的開放，教學(xué)時空的開放，教學(xué)問題的開放，教學(xué)評價的開放等。因為我們都知道每個人的生活環(huán)境，性格，修養(yǎng)等方面都不同，而不同的人的思想方式，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。

二、小組合作，發(fā)揮主體

對于小組合作，我的做法是：

（一）剛開始進(jìn)行小組合作時，教給學(xué)生交流的方法，就是要把別人的發(fā)言與自己的問題聯(lián)系起來思考，同時在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的觀點。

（二）在小組間選出一位組織、管理能力強(qiáng)的學(xué)生做組長。

（三）學(xué)生小組間根據(jù)各自的特長進(jìn)行分工合作。例如擅長搓泥條的就負(fù)責(zé)搓泥條，擅長盤筑的就負(fù)責(zé)盤筑，擅長擺塑的就負(fù)責(zé)擺塑。

（四）在學(xué)生小組合作時，教師應(yīng)主動地參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，和學(xué)生一起探討問題，共同研究并解決問題，傾聽并尊重學(xué)生的意見，允許學(xué)生保留自己的想法，制作具有個性的作品。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新，展示個性

教學(xué)中，如果只強(qiáng)調(diào)某種技法的示范或?qū)δ撤N創(chuàng)作對象的單一模仿，這樣往往會限制學(xué)生的形象思維、空間、想象力的發(fā)揮，并會限制學(xué)生動手創(chuàng)造能力的發(fā)展，有違兒童本身的創(chuàng)造天性，抹殺學(xué)生獨(dú)特的感受力和個性化的表現(xiàn)力。

對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我堅持做到以下幾點：

（一）注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個性，并給予其自由發(fā)揮的空間和環(huán)境。

教學(xué)過程中，一方面注意給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，只授予簡單的技法示范，鼓勵學(xué)生將自己的內(nèi)心世界以獨(dú)特的方式大膽地表現(xiàn)出來，同時能對他人的作品發(fā)表自己與眾不同的見解。另一方面我注意給學(xué)生營造一種輕松愉快的創(chuàng)作氛圍，引發(fā)創(chuàng)作思維。

（二）精心選編教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

要選擇貼近學(xué)生生活的，與學(xué)生經(jīng)驗有聯(lián)系的，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲、觸動學(xué)生好奇心、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性格主動性的教育內(nèi)容。例如在輔導(dǎo)《創(chuàng)意時鐘》時，除了可以在手中的造型變化上引導(dǎo)學(xué)生思考以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的各類事物，把時鐘的指針和刻度做成一個個不同主題（水果、蔬菜、動物、糖果等）。

（三）因勢利導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。

在教學(xué)過程中，要因為施教、因勢力導(dǎo)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使形成獨(dú)特的藝術(shù)個性和創(chuàng)造素養(yǎng)。學(xué)生階段是思維和認(rèn)識活動最活躍的時期，在他們身上，創(chuàng)新意識往往處在潛在狀態(tài)，萌芽狀態(tài)，需要不斷挖掘，促進(jìn)發(fā)展。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些“閃光點”，及時鼓勵和表揚(yáng)，存在的不足，給予耐心的疏導(dǎo)和幫助。

（四）引導(dǎo)學(xué)生平時多觀察生活、聯(lián)系生活實際，多看古代、現(xiàn)代優(yōu)秀陶藝作品，提高美的鑒賞能力、辨別能力，激發(fā)創(chuàng)作的靈感。

（五）我還采用單獨(dú)創(chuàng)作、個別組合與多人集體創(chuàng)作等形式，通過多種途徑和方法，調(diào)動他們更高的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

四、體驗成功，保持興趣

中小學(xué)陶藝課，除了教給學(xué)生基本的陶藝方法如：泥條成型、泥板成型、手捏成型、綜合成型等，還需引導(dǎo)學(xué)生積極探究、通過欣賞、觀察，對形體進(jìn)行變形、夸張、讓學(xué)生發(fā)揮想象，主動地創(chuàng)造新形象。學(xué)生通過動手實踐并在教師的引導(dǎo)和幫助下積累了大量的作品，看著自己用心靈與智慧塑造的藝術(shù)作品，把一塊塊平淡的泥土經(jīng)過藝術(shù)的創(chuàng)造和加工，做出一件件賞心悅目地作品時感到由衷的高興，享受成功的快樂。當(dāng)孩子們看到每個人身上都是泥巴時不由得會心地笑了，那是一種爽朗的笑聲、是成功的喜悅。在這里孩子們的身心放松了，思維活躍了，自我實現(xiàn)了，潛能開發(fā)了。

陶藝教育讓孩子們的動手、實踐、審美、創(chuàng)造、想象能力得到全面發(fā)展。陶藝室成了孩子們嬉鬧、玩耍的樂園，也成了孩子們體驗成功、創(chuàng)新發(fā)明的搖籃。陶藝教學(xué)也給當(dāng)今的創(chuàng)新教育注入了新鮮的血液，同時也為美勞教育開辟了另一塊田地。endprint